初中体育“六分一合”教学模式

李晓华

“六分一合”教学模式是我校正在探讨和尝试的新的教学模式，它是适应新课程标准应运而生的一种教学模式。

“六分”体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习体育的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有自己的成功体验。

“一合”是以《新课程标准》中的合作学习委内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。

“六分一合”教学模式培养学生合作能力和创新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。“六分一合”教学模式不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。

自从我们学校实行“六分一合”教学模式以来，我们体育组一直在对“六分一合”教学模式在体育教学中的应用做着积极的探索，认真参与学校“六分一合”教学模式的研讨和实践。通过“六分一合”教学法的实施，避免了部分学生在课堂上和课下完成作业后无所事事，同时也增强了学生们的学习自信心。通过这一教学法，课堂教学的质量和效率也得到相应的提高。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，是教师的教育教学能力得以释放的同时，也极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。由于分层教学使我们的教学有的放矢，改变了老师费力不讨好的局面；由于小组合作，基础薄弱的学生也能改变干学不会的状况。下面我就介绍一下 我们体育组在“六分一合”教学模式中几点做法。

一、班级学生分成及小组合作。

我们学生分层，是根据班级学生在体育学科的学习能力、学习效果、学习兴趣等方面的不同能力，以考虑测试结果为依据，把全班学生分层A、B、C三个层次。

A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础薄弱、学习习惯不好、自觉性不强的学困生。我们对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，同时，这个分层式动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望像B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。而且通过小组合作的形式，还把他们紧密地联系起来，合作学习小组的划分是以分层后的学生为载体，根据班级学生数的安排，将A层B层C层安排在一排，人数按班级人数平均组成4——6人学习小组每个小组选取一个成员认可的组名，立下小组的口号。小组内成员在组内分工协作，选出四个角色，分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备协作汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动效果）。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。A层同学指导帮助B层和C层同学，B层带领C层，反过来A、B层同学在帮助别人的同时，也增强了自主解决问题的能力。这就形成了学习——帮扶——被帮扶——提升——再学习的循环模式。

為了提高小组合作学习的效果，真正做到分层教学，教学中教师要引导小组中的A层学生，也就是我们常说的“强者”学会与同学合作完成任务。并主动帮助C层也就是“弱者”树立自信心，增强小组责任感，努力提高其语言运用能力。鼓励他们积极参与，并给与适当的点拨。

二、教学目标分层

这里说的教学目标一般认为有三个：基本目标﹑发展目标和创新目标。基本目标属于低级层次，是指《课程标准》规定学生应该掌握的最基本要求。发展目标属于中级层次，是指学生在完成基本目标后，能对教师适当拓展延伸的内容有所了解。创新目标属于高级层次，是指学生在完全了解所学内容之后，对教学内容有所创新。

为了增强学生学好体育的信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，室学生在身体素质方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，是学生在身体素质方面都得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。当然，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一个层次的学生，不能借口差异，降低要求，第三，不可以要求学生只停留在了解层面上，对C类学生要进行实施的必要的思维要求和训练。

三、课堂内容的分层。

不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。其中有各种各样不同的目标任务，所以这里说的分层也不可能是永恒不变的。分层教学对教师也提出了更高的要求，教师在课前必须要尽可能备足所有内容，对所教学生的个体状况和能力差异都要有深入而全面的了解，让每一节课都有详细的计划，针对性更强，这样才能真正发挥分层教学的效果。

我们尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，取得了较好的效果。不同层次的训练唤起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。例如在篮球教学中，学习行进中单手肩上投篮时，教师可以根据不同情况将其细化为多项内容，对不同学生选择不同的内容提出不同的要求。

新课标提倡要关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，而“分层教学”恰好能达到这一目的，它具体表现在以下几个方面：

1、分层教学能更好地实现教学目标，有利于提高教学质量和教学效果。

2、分层教学有利于因材施教，发挥每个学生的学习潜能。

3、分层教学能激发学生学习的兴趣，为学生的终身体育打下基础。

4、分层教学能提高学生的自律能力和合作精神。endprint