让学生成为课堂的主人

刘剑荣

摘要：本文以生本课堂为中心，以一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生为宗旨。力求解放学生的学习力，提高课堂效率，真正地从学生的角度考虑教学设计，让学生成为课堂的主人。

关键词：生本；前置学习；操作思考；探究体验；合作交流

课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。我们应当在课堂教学环境中创造一个有利学生共同发展的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中学习以至于激起学习兴趣，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，共同发展，成为课堂学习的主人。

1、前置学习，把握课堂

学生进行前置学习，是为了让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，它的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。

前置性作业可以让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。如《面积的含义》可以让学生自学课本后，结合实物说说什么是面积。知道了关键的知识点，课堂上学生就会积极参与。

比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：（1）自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明。（2）你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？

2、妙导巧引，激发兴趣

导入新课是课堂教学过程中十分重要的环节，巧妙的导入方法，容易引起学生的注意力，激发探求新知的兴趣，学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情景中学习，以调动其学习的积极性。

如在教学《倒数的认识》时，老师在开课时出示一道找规律的题。

找找下面文字的构成规律

呆---杏 土---干 吞---吴

学生再找文字的规律时，不知不觉感受到上下两部分调换了位置，从而为探索倒数的方法埋下了伏笔，也激发学生的积极思维，为整个教学过程打下良好的基础。

3、探究体验，自主学习

让学生感受、体验、经历数学思考的学习过程，实际上是注重获取数学知识经历的体验，作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规律，能科学有序地引导学生开展探究活动。

例如，教学《用倒退的策略解决问题》时，我先让学生尝试解决下面两个问题：

（一个量的变化）有一杯果汁，小明喝了30毫升后，又往里加了50毫升，现在杯中有120毫升果汁，那么原来杯中有多少毫升果汁？

（两个量的变化）甲乙两杯果汁共400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升果汁后，现在两杯果汁同样多。原来两杯果汁各有多少毫升？

学生自己学习或在小组学习后，再回顾两道题的解题过程思考：（1）适合用“倒过来推想”的策略来解决的问题，有什么特点？（2）、怎样运用“倒过来推想”的策略来解决的问题？这样学生经历了解决问题，归纳思考过程，自然能获得深刻的体验，获得自主探索的成功。

4、操作思考，经历过程

活动是认识的基础，智慧从动作开始。在课堂教学中组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，更有利于激起创造区域的活跃，从而培养学生的自己学问的能力，也有助于培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。

如在教学《公倍数和最小公倍数》时，学生课前准备了一些学具，课上动手完成这样一个活动：

（1）素材：①长3厘米，宽2厘米的长方形纸片20个；

②边长分别是6厘米和8厘米的正方形两个。

（2）要求：用长3厘米，宽2厘米的长方形铺一铺边长6厘米的正方形和边长8厘米的正方形，你有什么发现？

（3）问题：①不用铺，想一想长3厘米，宽2厘米的长方形纸片还能铺满边长是多少厘米的正方形？你是怎么想的？

②2和3的公倍数有哪些？ 8是2和3的公倍数吗，为什么？

课上学生利用准备的素材操作，在用长方形拼摆不同正方形的过程中，思考其中的原因，进而理解公倍数的含义。这样，把课堂研究的阵地还给了学生，学生在操作中，手使脑得到发展，脑又使手得到发展，突破了教学的重点、难点，激发了学生的学习兴趣，同时使他们的实践能力和思维都得到了发展和提高。

5、合作交流，拓展思维

小组合作是新课程的一种非常重要的学习组织形式。在小组合作时每个学生的地位是平等的，他们愿意说、愿意做、愿意交流，是学生最喜欢表现的一种形式。所以小组讨论、合作学习，有利于学生多向交流、相互启发、取长补短，培养学生的参与意识和合作精神。

例如在教学《认识负数》时，我设计了如下两个活动：

活动一学会用正负数表示温度

（1）从例1的图中你能看出三个城市这一天的最低气温是多少吗？

（2）上海和北京的气温比一比，有什么不一样？

（3）你知道“℃”和“°F”各表示什么吗？

（4）“+”和“-”可以省略不写吗？为什么？

（5）读出下面各数。

2 +3 -9 -206 -42.56

活动二学会用正负数表示海拔高度

（1）“海拔高度”是以什么为标准？

（2）0是正数还是负数，为什么？

（3）说说怎样区分正负数？

出示问题后，进行小组分工。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工進入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

结语：

我们的课堂应从以学生为本位出发，尊重学生、相信学生，把学生的主体地位落实到实处。我们要善于从学生实际需要考虑，引导学生积极主动地参与学习，创造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。

参考文献：

[1]郭思乐.《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2001年.endprint