嵌入式教学改革模式初探

2017-12-21 20:17刘勃然
现代交际 2017年24期
关键词:混合式教学教学改革教学模式

刘勃然

摘要:隨着现代高校教育的深入发展,传统讲授型教学模式的弊端日臻凸显,高校教学改革势在必行。对于我国部分地区信息化教学条件尚不充分的高校而言,嵌入式教学模式能够实现由传统教学模式向混合式教学模式,甚至更优化教学模式的过渡,其实施具有一定的必要性。嵌入式教学模式主要包括过程激励、思辨引导、翻转参与及趣味实践等教学方法,在实施上彰显出区域性、过渡性和适度性的基本特征。从我国目前高校教学改革的总体趋势上看,嵌入式教学模式具有较高的实用价值。

关键词:嵌入式教学 混合式教学 教学模式 教学改革

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-5349(2017)24-0144-03

在被戏称为“填鸭”的传统讲授型教学模式已无法充分适应人才培养需求的今天,我国高校普遍兴起了教学改革的浪潮,其路径无外乎大力引入国外先进教学理念,改良陈旧、单一的教学方法,越来越多的高校逐渐推行混合式教学,将多种灵活的教学方式与信息化教学相结合,取得了显著成效。然而,混合式教学模式对信息化教学环境的要求较高,我国部分地区教学条件尚不充分的高校无法在短期内转变传统教学模式,实现真正意义的混合式教学,这一现象已日益突出。欲在此类信息化教学条件尚不充分的高校推行教学改革,需要在传统教学模式与混合式教学模式之间寻求一种过渡模式,这便是“嵌入式教学模式”。

一、嵌入式教学的内涵与实施的必要性

与混合式教学模式相同,嵌入式教学模式并非创新型教学模式或理念,而是一种教学模式的改良。

所谓“嵌入式教学”,是指针对信息化教学条件尚不充分的高校(以下简称“目标院校”),在其传统教学模式中适度嵌入国内外先进教学理念,丰富教学方法,改变传统讲授型教学模式的单一性,提升学生学习的过程性和能动性,培养学生的思辨能力和实践创新能力,以实现由传统教学模式向混合式教学模式过渡进程中的教育培养目标。

嵌入式教学模式的推行极具必要性,我们可从教育者、受教育者、教育培养目标及教育内容等维度对这一问题进行考量:

从教育者维度上看,我国各地区网络化程度存在显著差异(如下图),各高校在教育基础设施投入及师资力量配置方面参差不齐,这决定了我国高校教学改革无法在全国“一刀切”式地推行,过渡模式是由现实条件所决定的。早在2010年,我国一线城市(如北京、上海、广州)的多数高校已逐渐配有校园无线网络,全国四线城市(如牡丹江、呼伦贝尔、百色等)及下级城市的部分高校则因资金或管理问题,至今无法为学生提供充分的无线网络环境,这使高校教师在网络教学视频上传与反馈、课业布置与批复等环节遇到了极大阻力。同时,由于各地教学工作者在业务水平、接受能力和心理素质等方面存在差异,一些地方院校教师在上级主管部门强制或半强制推行的混合式教学模式下工作积极性不高,所谓的“混合式教学”一定程度上存在着形式主义的色彩,这反而对教学效果产生负面影响。相比之下,嵌入式教学模式既能适应目标院校不够充分的信息化环境,又为目标院校教师提供了适应空间,更切实际。

从受教育者维度上看,学生早已对传统“填鸭式”教学模式感到厌倦,然而在不具备校园无线网络的环境下,对混合式教学模式亦有抵触情绪。就学习规律而言,学生对传统教学的兴趣间段仅有15至20分钟,15分钟后,学生会逐渐出现注意力下降的表征,混合式教学模式之所以受到学生青睐,缘于在无线网络环境中,学生可以在校园各个角落实现手机或笔记本电脑上网,无障碍地提交网络作业,这对网络时代的大学生来说无疑具有极大吸引力。然而,在不具备校园无线网络环境的目标院校,学生只能被迫购买网络流量,对于容量较大的网络教学视频,部分学生根本无法负担相应的流量费用,进而令其产生抵触心理。由此,被公认为“先进”的混合式教学模式对家庭条件有限的学生而言无疑成为一种“强加的负担和折磨”,这为不依赖于校园网络环境的嵌入式教学模式的应用提供了可能。

从教育培养目标维度上看,传统教育模式已无法充分实现新时代高校教育的培养目标,如何将教师角色从相对单纯的传授知识转变为引导学生爱祖国、爱社会、爱家人、会学习、会思考、会生存,是未来高校教育工作的重中之重。具体而言,各高校应立足于提升不同层次受教育者对知识的理解能力、掌握能力和应用能力,鼓励学生主动预习和搜集资料、勤于思考和探索、积极参与课堂互动、勇于实践、乐于交流与合作,从而在一种良性的激励机制下提升学生分析问题和解决问题的能力。对于信息化教学条件尚不充分的目标院校而言,只要方向正确,可通过努力在一定程度上达到上述教育培养目标的基本要求。如此看来,信息化环境仅是提升教学效果的一个因素,而非现代教学改革的决定性条件,目标院校亦可寻求一种良性的教学模式——如嵌入式教学模式来实现过渡阶段的教育培养目标,没有必要机械地、跃进式地“贴近”混合式教学模式。

从教育内容上看,嵌入式教学模式对学生的任务量要求适中,减轻了学生的学习负担。传统教学模式对学生的课下任务量要求较小,学生多数时间可以在课上“听书”,混合式教学模式则要求学生在课下通过大量时间完成60%—70%的基础学习并提交相关作业,课上时间主要用于开发性学习、互动及答疑,以达到拓展学习和优化学习的目的。然而,一个问题显露无遗,一名学生究竟有多少课下时间来完成混合式教学课程布置的学习任务?最多能合理承受几门混合式教学课程?在大学时代,学生除学习任务外,还需要顾及综合测评的其他积分项目。若学生连课下的基本教学视频任务都无法完成,没有充足时间查阅资料以理解基础性知识,课堂上所谓的“开发性学习、互动及答疑”在效果上将大打折扣。相比而言,嵌入式教学模式为学生布置的任务量介于传统教学模式与混合式教学模式之间,减轻了学生课下自学的压力,为处于教学改革初级阶段的学生提供了“缓冲空间”。

二、嵌入式教学模式的基本方法

从嵌入式教学“提升学生学习的过程性和能动性、培养学生的思辨能力和实践创新能力”的基本理念出发,目标院校可根据自身实际情况选择以下较为典型的一种或多种教学方法,适度嵌入传统教学模式之中,以改变传统讲授型教学模式的单一性,实现过渡阶段的教育培养目标。endprint

其一,过程激励法。

过程激励法是当今国际教育界普遍青睐的现代教学与评估方法之一。所谓过程激励,是指将教师对学生的课程赋分评估进行合理分解,对学生的学习效果进行阶段性考核,学生的最终成绩是各阶段过程性评估成绩累加后的综合成绩,以此激励学生的过程性教学参与。此法注重考量学生的阶段性学习成果,其赋分结构可包括出勤情况、课堂表现、课业质量、期中考试、期末考试等几个部分,其中的出勤情况、课堂表现及课业质量等部分的赋分评估均可继续细化,而期中、期末考试环节在课程综合成绩中所占比重不宜超过50%。与传统模式中的教学与评估方法相比,过程激励法的先进之处主要在于通过一种过程性压力提升学生在各教学环节中对教师的配合度,加大学生在整个学习过程中的精力投入,增强学生学习的能动性。通过考核评估促进学习效果,可避免学生“一玩玩一年,一背背一天”这种平时放松、期末临考时“挑灯夜战”的“大学惨象”,亦可有效缓解学生的期末压力,益于学生的身心健康。

其二,思辨引导法。

所谓思辨引导,是指教师利用合理的教学引导对学生的思辨能力进行激发,提升学生思维的逻辑性和创新性。不容否认,传统教学模式同样存在“引導”环节,然而这种“引导”多以简单的问答形式在讲授过程中快速完成,其目的是促进教师讲授过程的连续性和完整性,并未真正有效提升学生的思辨能力,此现象尤为存在于社会科学的教学环节中。思辨引导法旨在培养学生的明辨性思维(在国外多被表达为Critical Thinking,即一种逻辑清晰的理性思辨能力),该法在实施上超越了简单的问答形式,通过课堂及课下任务驱动、辩论等教学方式,为学生提供充足的时间和机会,鼓励学生去思考、去质疑、去查阅资料解答难题,教师的引导能力亦会在相对较多的教学实践中得到提高。

其三,翻转参与法。

所谓翻转参与,是将学生与教师的课堂参与方式进行翻转,学生参与教师的教学过程,教师则参与学生的听课及配合教学过程,以达到教学相长的目的。传统讲授型教学模式的最大弊端,在于部分教师在讲台上不停“念经”,教学内容枯燥无味,这易导致学生对不感兴趣的内容“选择性失聪”,部分学生甚至私下从事与课堂教学毫无关联的活动,进而对教学效果产生了极大的负面影响。翻转参与法可令学生与教师的课堂角色适度互换,其实用价值在于:学生可体验教师在教学过程中如何把握教材,如何理解教学重点和难点,如何设计教学环节,如何清晰展现教学内容,进而对教学规律有所了解,这可增强学生对课程的自主学习能力,亦对其口语表达能力、统筹能力及环境适应能力的提升大有裨益。教师则“回归”学生的角色参与听课,通过及时发现和纠正学生讲课过程中的不足,对自身的教学设计加以改进,同时,教师可回答学生在讲课过程中提出的问题,部分问题具有不确定性,需要教师具备良好的专业知识储备和应变能力,更为充分地备课,这反而促进了教师对教学内容的进一步理解和把握。

其四,趣味实践法。

所谓趣味实践,是指在传统讲授型教学模式中嵌入趣味性较强的实践环节,增强学生的学习乐趣,促进学生对所学知识的掌握和应用。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师,在教学进程中增加趣味性环节,可极大提升学生的学习兴趣,增强其学习的主动性,事半功倍。从教学规律上看,单一、枯燥的书本和讲台教学易导致学生厌学情绪的产生,而丰富的课堂及课外实践内容、不同的教学实践环境无疑对学生的感官与思维产生新的刺激。有鉴于此,趣味性实践环节的设置显得极为必要。从实践内容上看,自然科学课程的课堂演示及实验室操作、社会科学课程的情景演绎(如文学的剧作表演、法学的案例推演、历史学的事件还原)及社会观察等环节皆可将书本上抽象的信息、符号在形象教学中生动地展示于学生面前,从而在轻松愉悦的环境中增强学生对所学知识的关注度,且通过学生自身的实践体验达到深化教学的目的。

三、嵌入式教学模式的基本特征

嵌入式教学模式尽管仅是一种教学模式的改良,而非教学模式或理念的创新,却仍与传统教学模式及混合式教学模式在实施上存在较大差异,需要我们予以重视,其基本特征大体如下:

首先,区域性。

我国各高校在教育资源配备上存在显著的区域性差异,一线城市与四线及下级城市部分高校在教育基础设施投入上参差不齐,这决定了嵌入式教学模式的区域性特征。与一线城市多数高校学生相比,四线及下级城市部分高校更应根据自身实际情况选择适当的教学方法。举例而言,民族地区高校的部分学生来自周边农牧区或山区,受学习条件所限,这些学生长期在传统教学模式下接受教育,不仅无法快速融入信息化环境要求较高的混合式教学模式,也需要对嵌入式教学模式的部分教学方法有所适应。由此,在嵌入式教学模式的推行过程中,我们应充分尊重区域性目标院校的实际情况,不应急于求成。

其次,过渡性。

嵌入式教学模式是由传统教学模式向混合式教学模式,甚至更优化教学模式的阶段性过渡。从我国目前高校教育的总体状况来看,嵌入式教学这类过渡性模式将存在于我国大部分地区高校的信息化建设阶段,直至目标院校信息化程度达到混合式教学模式的发展要求。不论这一进程将持续多久,高校教学改革不能停滞不前,在信息化教学条件尚不充分的情况下,目标院校决策层可考虑将嵌入式教学模式作为推进教学改革、培养学生思辨能力和实践创新能力的模式参考。

再次,适度性。

嵌入式教学模式对国内外先进教学方法的引入应具有适度性。我们不应全盘否定国内教育界先辈传承下来的宝贵教育财富,要取其精华;引入国外先进教学方法时,亦不能全盘拿来,而要对这些先进教学方法进行批判性的吸收,部分看似先进的教学方法在中国同样存在“水土不服”的可能性。从具体实施环节上看,对于国外某一先进教学方法,部分课程可能适用,而其他课程可能不适用;在一门课程的教学进度中,该方法可能在部分课节中适用,而在其他课节中不适用。这便需要课程教师根据实际教学情况,对多种教学方法进行灵活选择。由此可见,嵌入式教学模式并非一个固定、机械的模式,其更似一个开放的教学系统,能够适时吸纳先进的教学方法,摒弃落后和不适宜的教学方法,这也体现出了该模式的先进性。

四、结语

在传统教学模式亟待调整的今天,新式教学理念和方法如雨后春笋般展现在人们面前,然而,如何更为务实地推行教学改革,却是我国教育界仍然面临并需要解决的重要问题。在教学改革的不断尝试中,我们应始终秉持两大原则:

其一,以人为本。

教学模式无论如何改革,都只是“治标”,其归宿则是“以人为本”。以学生为本,尊重学生的时代本性,开发学生的潜力,高校教育才能获得提升空间。同时,以教师为本,高校教师绝非教学机器,关注教师心理健康,缓解教师压力,高校教育才能得到长久发展。

其二,因地制宜,因人而异。

人才培养不是批量生产同一规格的商品,我国高校教育在推行时,更应考虑到地区差异、民族差异、语言差异等多重因素,根据不同的受教育者来制订不同的教育培养方案。

由此,在信息化发展不够充分、混合式教学模式的推广时机尚未成熟的目标院校尝试嵌入式教学改革,通过模式过渡来提升学生的思辨能力和实践创新能力,显得尤为必要。

责任编辑:于蕾endprint

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