多声思维的训练在视唱练耳教学中的应用分析

刘海莹

摘 要：对于音乐学生而言，视唱练耳既是发展其视唱练耳能力的重要课程，更是提高其音乐基础技术的课程。正因为此，视唱练耳对音乐学生有着巨大的意义。本文从视听练耳教学中多声思维的训练意义出发讨论，分析了视唱练耳教学中多声思维的训练，并对多声思维在视唱练耳教学中的运用进行了探讨，希望能够为广大音乐教育者提供借鉴，进而全面提高我国学生的音乐素质和艺术修养。

关键词：多声思维 训练 视唱练耳教学 应用分析

在音乐理论知识体系中根据不同的标准，音乐作品可以被划分成若干种类，而单声部音乐与多声部音乐则是基于音乐的构成和组织方式标准的一种划分。多声部音乐需要在同一时间内奏唱出具备若干不同高音的音乐，换言之，则是利用不少于两个的独立声部基于纵向结合形成了一种音乐组织方式。多声部作品中的声部组成方式包括主调和复调两种类型，前者由和声手法构建，后者用对位手法构建。而在這其中，贯穿始终的思维方式，即为我们所说的多声思维。虽然时至今日，音乐领域之中并没有对多声思维给予明确定义，但多声思维却可以被概括为人类在多声部音乐产生和发展过程中，伴随感觉、听觉以及欣赏能力一同发展而形成的一种立体式的思维方式。

一、视唱练耳课程中多声思维的训练意义

1.是联系理论知识与实践操作的桥梁

在音乐教育领域，视唱练耳教育是一门基础性的教育学科，是一门系统性地发展学生音乐听觉的课程，更是每一个音乐学习者必须接受的基础课程。通过视唱练耳教育，学生的音乐节奏感和音准能力得以有效提升，学生的音乐词汇得以丰富，学生的整体音乐素质得以提高。此外，视唱练耳还能够巩固学生的乐理知识、提高学生的曲式分析能力，为学生鉴赏音乐、乃至创作音乐夯实基础。与技术理论课程不同，视听练耳教育并不以理论介绍、习题练习或是音乐鉴赏来完成教学，而是以一种更倾向于训练的方式实现教学目的。对音乐学习者而言，多声思维是其必须努力获得并掌握的重要技能，更是视唱练耳多声思维教育训练的终极目标。利用多声部弹唱、多声部重唱、钢琴伴奏的单声部视唱以及多声部练耳，学生的音乐纵向思维能力得以有效提升，学生的音乐层次旋律，和声听觉能力甚至是准确的节奏组织能力得到训练，学生的音感、学生的音乐素质以及学生的艺术素养也都能够得以有效提升。

2.有益于学生感受、掌握多声形式

视唱练耳多声思维的训练形式非常的多样，在训练的过程中，和声、复调等被形象化，更易于学生感受、理解、掌握不同的多声形式。例如，二声部弹唱要求“弹一声部、唱一声部”，也因此，学生被要求独立、准确地、同时完成两个声部的表达。因为和声性作品要求歌者声音以及钢琴音色两者能够相融、映衬，也因此学生在训练的过程中必须有意识地训练弹唱一致的默契感，去感受两个声部融合、呼应的独立性以及侧重点。

3.升华学生的理论，提高学生的实践运用能力

作为音乐艺术教学课程体系的重要组成部分，视唱练耳教学通过听和唱的方式对学生的音乐感、节奏感、音准和内心听觉等进行训练。视唱练耳虽然是音乐领域的一门基础性学科，但是却与其他学科之间有着千丝万缕的联系，能够在实践的过程中与其他学科相辅相成，共同完成实践目标。从本质上看来，视唱练耳教学实践中的多声思维训练是一项基于实践需求的工作。因为在借助钢琴演奏复调作品时，常常会遭遇诸如音乐演唱与钢琴伴奏脱节这样的问题，究其原因，主要是因为多声思维薄弱，而通过视唱练耳多声思维训练恰好能够解决这样的问题。基于以上，视唱练耳有助于升华学生的理论，帮助学生解决具体问题，提高学生在实践过程中的知识运用能力。

二、在视唱练耳教学中训练多声思维的途径

1.多声部视唱

多声部视唱训练主要包括三方面的内容，分别是多声部弹唱、多声部重唱以及钢琴伴奏的单声部视唱。现对这三方面内容进行分述：

多声部弹唱：多声部弹唱是一个人在音乐训练的过程中独立、同时完成多个声部的弹唱或是一个人在进行某个声部训练的时候同时进行其他声部的弹奏。多声部弹唱包含多种形式，但最常见的是二、三声部弹唱。多声部弹唱利用多个不同声部的弹唱训练人的眼、口、手协调性，促使人能够分神兼顾不同的音高和节奏。多声部弹唱对人声以及琴声的配合、融合有着极高的要求，训练的目标旨在培养被训练者调整声音进而引发声音共鸣的能力。当然，除了上述能力训练以外，受训练者还应该有意识的感知作品风格，准确的区分复调性和和声性互相区别的琴声音色和表现层次。

多声部重唱：多声部重唱是多声部视唱中变化性最强的一种，形式以及内容也最为丰富。多声部重唱的难度伴随声部重唱人数的增加而增加。此外，声部重唱人数的增加还会丰富作品结构，使得作品结构要求也随之增加。就现阶段我国学生多声部重唱训练而言，学生们普遍存在“低声部音高感受较弱、高音谱感受较强、旋律声部节奏感受较强”的现象，进而导致他们产生节奏错位、中低声部偏差问题。对上述问题产生的原因进行分析，主要有两方面的原因：第一，学生未能在多声部训练中掌握演唱与倾听之间的平衡能力；第二，学生的节奏感以及音准能力较差。为了解决问题，学生们必须落实针对性的培养训练。

钢琴伴奏的单声部视唱：单声部视唱是音乐训练过程中线性结构较为单一、作品音乐感相对较弱的形式。正是因为单声部视唱存在上述特点，也因此单声部视唱音乐没有较强的音乐感染力和音乐表现力。为了弥补单声部视唱的不足，人们在单声部视唱的基础上加入了钢琴伴奏，并促成了钢琴伴奏的单声部视唱形式。如此以来，单声部视唱因钢琴伴奏而丰富，完整性与音乐感大幅度提升。利用钢琴伴奏的单声部视唱训练学生，不仅能够使学生更为深刻的认识作品的旋律特征、和声内涵，还能够帮助学生提高音乐鉴赏水平以及多层次的音乐倾听能力。值得一提的是，由于钢琴伴奏的加入，单声部视唱形式的织体、结构以及配合难度都得到了提高，也因此成为了一种高于多声部弹唱而低于多声部重唱的音乐训练形式。因为钢琴伴奏具备丰富的和声效果，演唱者的声部必须与之配合，声音融合的过程中存在着更为复杂的横纵关系的多声部融合问题，综合性也大幅度的提升。想要保证钢琴伴奏的单声部视唱效果，训练者除了要拥有良好的钢琴演奏能力、视谱即唱能力外，还要拥有能够准确确定伴奏与演唱之间旋律节奏和声的变化情况，如此才能够保证伴奏与视唱有机融合。

2.多声部练耳

视唱练耳课程的教育目标是提高受教育者的音乐听觉能力。练耳教学利用一系列的音乐元素（音程、节奏、和旋、旋律等）进行包括听记、模唱、构成等等形式的练习，以提高学生的音乐听觉能力、为学生后续的音乐课程学习夯实基础。多声部练耳训练主要包括三大部分，分别是：多声部节奏训练、多声部旋律训练、和声听觉训练。现对这三方面内容进行分述：

多声部节奏训练：就一般情况而言，练耳训练无法脱离唱，也因此，训练音乐听觉能力的主要途径是唱带听，在唱中听等等方式。多声部节奏訓练属于练耳训练的一部分，也因此其训练模式主要以单人多声部节奏练习、多人声部节奏练习以及视唱与节奏的结合练习展开。

多声部旋律训练：多声部旋律主要包括两种形式，一为和声性，一为复调性。正因为此，多声部旋律有着比单声部旋律更丰富的纵向和声、横向旋律以及更高的技术要求。

和声听觉训练：和声听觉训练的日常训练形式主要包括三大类，分别是：和弦连接听记、三和弦、七和弦及其转位的听记以及简单的四部和声听记。

三、多声思维在视唱练耳教学中的运用分析

视唱练耳学科是一门基础性的音乐学科，教育目标不仅是利用教学训练培养学生掌握音准的能力、把握节奏的能力，更要利用视唱练耳训练培养学生的音乐能力，提高学生的音乐素质，继而为学生的音乐实践以及音乐发展夯实基础。

1.巴赫作品中的视唱练耳运用分析

巴赫是德国一位伟大的作曲家，巴赫作品的最大特色是把西欧不同的民族音乐风格浑然融为一体，各类音乐的精华在他的作品中集结，珠联璧合、天衣无缝。巴赫作品中包含了大量的复调音乐，有人甚至称巴赫为“复调音乐的集大成者”，由此足可以窥见巴赫复调音乐的应用数量之多。巴赫利用多声部视唱练耳能力与思维诠释自身作品，其复调内容质朴却又包含了丰富哲理，和声与复调的完美结合增加了巴赫音乐的艺术性和感染力。然而，我们常常能够听到这样一句话：巴赫的复调让人觉得困惑。巴赫的复调真的让人困惑吗？其实不然！视唱练耳能力的引入能够帮助人们更好的体会巴赫作品中的复杂织体，更深刻的感悟巴赫作品，更好的演绎巴赫作品。虽然现阶段我国的视唱练耳教学中包含了培养学生音乐读写能力方面的内容，然而，在演奏实践中，很多学生并不能兼顾音乐读写。基于此，教育工作者应不断地加大视唱练耳教学中的学生音乐读写能力的培养力度。只有利用不断地多声部视唱练耳练习，学生们才能够洞悉“巴赫音乐”的逻辑思维、了解“巴赫音乐”作品，进而演奏出具备清晰层次的“巴赫音乐”。

2.艺术歌曲的视唱练耳运用分析

作为一种独特的音乐形式，艺术歌曲包含了深刻思想和丰富词汇，想要科学的演绎艺术歌曲，演唱者必须充分重视艺术歌曲的风格定位。钢琴伴奏在艺术歌曲演奏中能够发挥巨大的作用，钢琴伴奏能够为艺术歌曲提供特定的音形，进而烘托歌曲内涵、深化歌曲内容。此外，艺术歌曲往往有着精致结构以及丰富多彩的内容，在声乐演唱中可以利用伴奏和延长形成类似二重唱的形式，颇具艺术价值。

结语

综上所述，视唱练耳教学是音乐教育领域中一门重要而又基础的学科。对音乐学习人而言，视唱练耳教学是其必修的基础课程，通过学习，学习者的音准能力和节奏感会大幅度提高，其音乐技能也能够有所突破，因此视唱练耳教学对音乐学习者有着巨大的现实意义。此外，视唱练耳教学中的多声部弹唱以及多声部重唱有利于培养学生的音乐思维，提高学生的音乐感和节奏感，钢琴伴奏的单声部视唱有利于帮助学生把握作品旋律，提高学生的音乐鉴赏水平，因此视唱练耳教学在学生素质的全面发展方面能够发挥出不可取代的作用，应该被予以重视。

参考文献：

[1]苏侨.视唱练耳教学中多声思维的训练与运用[J].南京师范大学，2008.

[2] 彭涓涓，代晓琴.浅谈多声思维在视唱练耳教学中的应用[J].剑南文学：经典阅读，2011（7）.

作者单位：沈阳音乐学院