基于“互联网+”的开放大学网络教学模式创新设计研究

摘 要：“互联网+”概念的提出，使得中国各个领域的信息化都有了高速的发展，随着信息技术、通讯技术及网络技术的飞速发展，教育信息化的成长也极为快速。在“互联网+”时代下，结合自身的教学特色，积极加入、并充分使用网络教学平台构建网络教学模式，已经成为教育教学创新发展的趋势。自开办远程开放教育以来，广播电视大学始终致力于构建以充分利用现代信息技术为支撑、面授与网络教学相结合的教学模式，转型到开放大学后，更加注重对网络教学的创新研究。

关键词：“互联网+”；开放大学；网络教学；创新

开放大学网络教学模式在动态环境中不断运行，“互联网+”时代的到来，使得选择和运用何种教学模式变得尤为重要，这就要求教育者不断更新知识，发挥主观能动性和创造性，开创适合现阶段国情的网络教学模式。改革网络教学模式不是简单的对过去教育技术和教学模式的否定，而是在现有的教育技术和教学模式上进行创新，强调优质教育资源的集聚、整合和共享，满足不同群体的学习需求，强调提供没有围墙、超越时空限制、时时能学、处处可学的学习环境，方便学习者实现无障碍学习，强调构建过程化、多样化、组合型的评价体系，真正实现能力培养的教育目标。

随着互联网技术的快速发展，更多、更快、更好的传播方式、传播途径、传播思维被广泛应用，不断冲击着已有网络教学模式，网络教学模式的创新迫在眉睫。本研究基于“互联网+”的特征，在分析开放大学教学模式发展现状的基础上，从教学形式、方法，学习资源、环境，学习评价体系等方面进行改革、创新，构建多元立体化的网络教学模式，以满足成人学习者的多样化学习需求。

1 引进多形式的课程讲授方式

网络教学经常与面授教学相结合，作为面授教学的一种补充形式。网络教学模式里涉及到的课程讲授也多是指在网络课程资源里教师的录音、录像等视频音频内容。这样的课程讲授，都是事先录制好的，做成相应的课程资源，虽然能够满足学生随时学习的需要，但是缺少课程讲授的实时互动环境，难以激发学生的学习兴趣。加之，课程资源所讲授的内容基本是照本宣科，按教材陈述，缺乏生动形象的实时传授过程，更容易让学生失去关注的兴趣，难以实现学习效果。

随着现代信息技术的飞速发展，移动终端的普及使用，使得基于互联网的传播方式层出不穷，很多传播方式操作简便快捷，功能实用性强，推广迅速。所以，在网络教学模式的改革过程中，我们可以借鉴或引进多种传播方式，丰富课程讲授形式，提高授课效果。

面授往往是教师与学生同在、教与学同步的过程，面对面的讲授过程，教师可以利用教学方法、手段有效地将课程内容详细、准确地传授给学生，并且可以实时互动，有着通过课程资源获取知识等学习方式无法替代的课堂效果。但是，面授课程要求学生按时到指定地点听讲，有着相对固定的授课时间和环境，这极大地限制了面授课程的学生参与率。现代社会竞争如此激烈，作为成人学习者，工作、生活等各种事情繁多，与学习之间存在着诸多矛盾。让学生在工作之余按照固定时间参加面授课越来越难以保证。如果能够充分利用互联网等技术，将面授课程利用某些传播方式推广出去，可能会有意想不到的效果。

视频网站是近几年兴起的一个新的互动平台，由此也产生了一种新的职业——网络主播。网络主播被定义为互联网中的一档节目或活动，从策划、编辑、录制、制作、等一系列工作大多由主播负责参与，由主播本人担当主持工作，并且实时与线上观众交流互动。我们可以借鉴网络主播这种活动形式，作为教师可以将课程讲授直接利用网络直播出去，与学生开展互动，成为面授课程的转化形式。这种直播只要在时间上统一即可，教师、学生同时参与、频繁互动，而不用限制地点，只要有播放终端如智能手机、ipad等即可实现。但是，这里依然要强调的是教师作为课程讲授的主导，不仅要讲授课程，还要在课程讲授前做好策划，从讲授环境、课程内容、互动形式上都要有所设计编辑。在讲授环境上，可以选择与课程有关的企业车间、办事窗口、图书馆、市场等等地方，而不再是在教室黑板前的翻版录像。在课程内容上，可以结合课程实践选择具有操作性强的业务实施地点进行实地讲授，避免在教室里空谈理论。在互动形式上，可以借鉴一些社交工具的互动方式，设计出针对点赞、提问、归纳等不同互动形式获取相应积分的学习累计机制。

作为电大或者开放大学教师，对于视频直播等授课形式并不陌生，但是，以往的形式是否真正实现教学目标，是否吸引学生参与互动，是否满足学生实际需求，实际效果难以确定。作为教师，借鉴网络主播的活动方式开展教学，既丰富网络教学形式，又变相增加面授教学形式，扩大学生参与互动学习的机会。同时，主播课程的内容不仅可以直播，还可以录播放置于课程教学资源里供学生随时点击浏览，更加解决了时空限制对学生学习的影响。教师作为课程的主导者，从课程安排，到讲解，到组织互动，这些都需要进行整体构思与精心策划，这就需要教师不仅具有一定的专业知识传道授业，还需要有综合素质，从学生实际学习出发，充分利用互联网传播优势，设计既适合课程教学内容又能够激发学习兴趣的网络教学形式。

2 整合多样化的课程教学安排

开放教育贯彻“以学生为本”的教育理念，根据学生的实际学习需求，安排实施教学。一般情况下，教师在开展教学过程之前，经常会按照教学目的、课程内容進行教学设计，将面授教学、网上教学、资源状况、课时分布、考试形式等等进行统筹安排，撰写各种教学设计或课程安排，为学生制定学习计划提供依据。教师所做的教学设计或者课程安排虽然在内容上贯穿前后，形式上多种多样，但是无论从文字表述上还是从内容含义上来讲，多是从教师的角度表达的各种要求，少有从学生角度出发，表达作为学生应该做什么，怎么做，解决什么问题，达到什么效果，取得什么收获等。即使有类似的内容，也多是互相简单借鉴、拷贝、重复使用。真正能够结合本专业、本课程特点，从学生实际需求出发，有针对性地为学生提供教学过程指导安排的课程设计，鲜而有之。endprint

在国开教学平台上，几乎每门课程都会有相应的课程介绍、教学计划、教学大纲、课程设计、考试安排等文件，通过浏览这些文件，学生可以大致了解到课程相关内容及教学目标，从而根据自己的实际情况制定学习计划。然而，有多少学生会这么做，有多少学生能够仔细研究各个教学文件，规划自学过程，甚至于有多少学生会点击浏览这些教学文件，如果有学生打开这些文件，看到拖沓冗长的文字，看到各种教学术语，如学分、学时等，有多少学生会明白文件表述内容，会提炼出自己需要学什么，需要怎么做。所以，為学生做一份内容简练、表述明确、操作方便的教学指导，是激发学生自学潜能的前提。

制作简练易懂、完整准确的课程设计或教学安排，首先，要结合本课程的特点，选择适合的教学手段、互动方式、考核形式等。每位教师在实际教学中都会总结出多种教学手段，恰当选择一种或者几种适合的手段用于实际教学，有助于提升教学效果。手段、方式不在于多，而在于适合，所以，教师在设计课程安排，一定根据课程特点加以选择应用。其次，要根据学生的实际情况，设计教学实施过程，真正跨越时空限制，实现时时能学，处处可学的学习氛围。在这里，尤其强调与学生实时互动的教学安排。不论是课堂面授，还是网络面授，目的都是给学生一个生动、活跃的教学氛围，提升教学效果，所以，学生的参与很重要。开放大学的学生大多是在职成人学习者，空余时间少，再加上家庭生活各种琐事，让学生按时按点参与学习的难度极大。通过对学生的观察与调查，大部分学生可以利用的空余时间多是在上下班的路途上，比如乘坐地铁、轻轨、公交等交通工具上的时间，平均时间段是30-50分钟。在这个时间段，大部分学生在看小说、收听收看各种网络节目等等，那么，我们的网络面授课程可以将这个时间段利用上，利用网络直播等形式实施网上课堂教学，既节省学生时间，又充分利用时间，还能实现课堂教学效果。再次，课程内容安排要更加具有实践性，使学生在学习过程中产生共鸣，进而形成理论升华，实现教学目标，突出能力的培养。尤其是在引进网路直播的教学方式，教学环境可以根据课程内容进行选择，不再拘泥于教室里、黑板前，可以到车间、工地、市场等等，与课程讲授内容相关的环境，将所讲授的内容贯穿在实地调查、考察、介绍、讲解之中，有利于学生领会学习内容，增强互动机会。学生本身多是在职成人，有一定的实践经验，通过网络直播课程进行实地教学，可以引导学生在实践经验的基础上，归纳、总结，上升到理论层面，实现教学目标，并且通过实时互动提升教学效果。所以，在课程安排上，根据课程内容统筹安排各种实践教学形式。最后，所呈现的课程设计或教学安排，一定要以学生为中心，体现完整的教与学的过程。也就是说，课程安排可以以时间为主轴，在时间主轴上显示各个时点教师、学生应该完成的任务。也就是说，这个课程设计或教学安排，不仅仅要写出教学的实施内容、实施过程，还应在提示学生应该在哪个时点完成什么学习任务，这样更有利于引导学生实施学习过程。并且，课程设计或教学安排要言简意赅，表达清楚即可，如果能以时间主轴为顺序画出图示，展现形式更深刻、更具体，表达效果会更好。学生会一目了然，更清晰、有效了解课程学习过程。

3 组合多层次的课程考核形式

国开大学的考试平台、考试形式纷繁复杂，再加之各个省校还有自己的考试平台，往往让学生在考试过程中迷茫。其实，在国开发展规划上，日趋强调学生的过程化学习，也就是更加侧重对学生形成性考核内容的把握。其实，作为成人教育，我们最终实现的目的，不只是让学生成绩合格、获得学分、拿到毕业证，而是更加注重通过这个学习过程，提高学生的专业能力、自学能力以及形成和提升学生的综合素质。由此，我们应该设计多层次的考核形式，通过不同层次间的多种考核形式的分组构建多种考核组合，让学生根据自己的能力、时间、切身实际情况选择最适合自己的考核组合，在实施学习过程中完成对应的考核形式，累计学习积分，积分达到要求即可通过考试。再者，也可把终结性考核加入考试组合，作为一种选择形式，给学生提供更加多样化的选择机会。

多层次的考核形式组合的使用可以鼓励学生参与、实施学习过程，所以，不同层次的考试内容、形式的设计是构建考试组合的关键，如何计算学习积分是构建考试组合的保障。作为教师，可以根据课程内容设计出众多的考核形式，如何进行层次划分，还应该有一定的标准，这个可以根据课程内容进行设计，比如理论型、操作型、互动型等，然后根据层次的相关内容确定考核比率，再根据所占比率构建考核组合。在一个层次内，学生可以任意选择一种或多种形式参与测试，在不同层次中，学生可以根据自己的实际状况及考核要求进行组合，构建适合自己的考核组合，进而完成每项考核内容，累计积分，达到学习要求。

考核组合的方式既可以引导学生参与学习，也可以激发学生学习兴趣。对于喜欢参与学习的学生而言，可以通过多层次多形式的考核方式展现其学习效果，对于学习时间有限、学习参与率低的学生，可以通过选择最适合的考核组合方式开展学习过程、通过考试，完成学习目标。

作为创新型的设计，多元素、多角度、立体化成为网络教学模式的特点。互联网的广泛应用，为教育教学的发展提供了无限拓展的空间。通过对网络教学模式的改革与创新，在教育教学中充分利用互联网等先进技术，构建操作方便，实用性强的多元立体化的网络教学模式，用以推动教学模式改革，推进开放式、自主化学习模式的发展。

参考文献

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[5]纪河.MOOC模式与江苏开放大学的教育实践[J].江苏开放大学学报，2014.

作者简介：李梅（1973，3-），女，陕西省岐山县人，长春广播电视大学教授，主要从事金融教学、教学模式创新等方面的研究。endprint