“翻转课堂+TRIZ”创新教学模式研究

魏盈盈

摘 要：针对设计类学生，在教学过程中应用TRIZ思维创新方法和翻转课堂教学方式，发展学生自主创新设计意识。研究结果表明翻转课堂结合PBL专题研究的教学模式有效提升创新方法教育的教学效果，并且提高教师课程设计管理能力。

关键词：翻转课堂；TRIZ创新方法；PBL；教学模式

引言

当今社会经济发展迅速，“实施创新驱动发展战略决定着中华民族前途命运”创新在当今社会起着至关重要的作用。受西方欧美国家的教育改革影响，在欧美等国家注重学生自主学习的能力，即课程内容注重以“学”为主，帮助学生探究自身价值[1]。但我国对于教育模式的创新还远远落后，缺乏新的教育模式，传统的教学课程在时代发展中渐渐显露弊端，学生在课堂一味接受教师的输出，缺乏自己的想法创造，导致新一代学生创造力大大缺失。当代大学生受固有传统教育模式的影响缺乏自主创新意识与能力。由此，创新教育的研究在高等教育教学过程中占据至关重要的地位。

1 研究背景

翻转课堂（Flipped classroom）主要是指学生利用网络媒介进行课前学习并且完成进阶作业，针对学生课前学习及作业完成状况，教师在课上辅助教学帮助学生完成知识的梳理总结以及巩固[2]。为学生提供教学大纲、教材和一个学习指南完整详细的课程目标，指定阅读和实践问题。在课堂上，学生有机会见证现场演示并讨论视频。让他们有机会运用在课堂上学到的概念。教师会帮助学生在教室移动需要澄清的问题。它是一个构建强调以学生为中心代替以教师为中心，学生成为课堂主角的课堂模式。在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。研究发现，翻转课堂并没有大幅度提高教学效果。分析认为，仅仅做到形似而非神似是教学实践效果没有明显提升的主要原因。

PBL（Project-Based Learning）教学法是一种较新的教学模式，它强调以团队为基本单位，以学生为主体，教师主要起引导作用。将PBL教学法应用于教学课堂中，结合翻转教室后的PBL教学不同于过去让学生课后阅读参考书或文献的方式，将教师讲述的部分搬到课堂外后，学生仍旧可以听到教师对于课程内容的讲解[3]。利用传统课堂的学习优势以及网络学习的益处相结合，在教师辅助教学的同时将学生置于教学的主体地位，把学生的学习主动性、积极性最大化的发挥出来。

本文结合翻转课堂应用到设计教学中，针对传统教学模式中的老师主导课程的弊端进行课程设计，达到充分调动学生积极性以及创造性的效果。通过设计课程及实施，逐渐将教师从主导教学的角色中转变到辅助教学的角色，以学生为中心，让学生做课堂的主体并得到充分的锻炼及调动学生创造性。

2 教学模式研究

2.1 研究目的

进行“翻转课堂”创新教育模式的研究，是为了建立创造力教学模式与学习环境通过进行PBL专题导向学习培养学生创造力、团队合作能力、问题解决能力，增强学生实际创新能力。评估学生的学习成效，强化創新方法的理论与实践。

2.2 研究方法

针对设计类学生结合翻转课堂进行创新理论、设计基础知识以及PBL的课程设计。为达到最大化的发挥翻转课堂的混合教学效果、对学生学习效果更全面的了解，进行创新教育课程机构设计。这种教学进度与教学内容结合的课程设计有以下特色：根据教学时间模块的安排进行时间排布，循序渐进的进行课程设计安排，主要有三大教学内容，分别是：在线课程、线下课堂、社会实践。根据教学安排时间轴，学生进行有序学习，按部就班的完成每个阶段的教学任务，从而掌握各个阶段的学习内容及方法。三大学习模块的学习活动安排相互和谐一致。在社会实践中检验学习内容，进一步了解创新方法，从而提高创新能力。

2.3 课程管理

针对传统设计课堂的弊端之处利用翻转课堂的方式开展PBL的专题导向学习，让学生教师通过TRIZ创新思维创造新一代课堂氛围。学生课下进行基础知识学习，研究学习创新理论及设计的基础课程学习，教师利用蓝墨云班课App进行教学及互动。课堂上进行PBL专题导向学习教学策略为主，协助TRIZ创新理论及设计基础课程将学生分组进行团队学习将创新力融入到设计类课程。设计一连串“发问、联想、串想、设计”等活动，培育学生创造力、问题解决能力与高学习动机，提升创新设计与开发实力、就业实力。课下学生将作品上传到班级共享空间，并与教师进行课后的互动环节，发散学生创新思维，提高学生求知积极性。教师通过网络云班课统计分析学生学习实践成果。

蓝墨云班课与传统课堂相结合后，克服了传统课堂教学的弊端，凸显网络创新教学的优势，将设计课程与蓝墨云班课相结合，课程计划如下：

3 结果分析

通过调查总结，我们发现少部分学生对翻转课堂模式的教学还不能完全接受，学习态度以及学习方式不能较快的转换，容易在后期学习过程中有挫败感失落感；计算机设备同样也限制了学生的学习，网速的快慢，设备的完备等等都在一定方面制约学生学习；同时，老师在APP上反馈解决问题后，学生对问题有重复提问的现象发生，解答环节效率低。当然，这仅仅是教育改革带来的问题之处，创新教育的优势是不容忽视的。结合了蓝墨云班课的课堂让学生开始成为课堂的主体，增加学生的学习积极性以及创造性，教室在整个教学过程中仅仅起到了辅助教学的作用。学生反映，他们通过新模式的课程学习，对知识的理解更加透彻，对于不足的方面巩固加强后更能深刻理解，学习开始变得有趣。

结束语

翻转课堂的教学模式在中国教育基础教学的实施，实验说明，在激发学生的学习兴趣、培养学生学习的自主性与合作能力的方面，翻转课堂起到的推动作用更加明显。与此同时，在教师的综合素质方面也得到了改善。但是由于翻转课堂模式的教学引入高校教学时间尚短，遇到诸多教学问题。如教学观念和角色有待转变；学生学习的自主性欠缺；数字化设备和资源还有待改善等[4]。为此，我们需要开设培养创新能力的专门课程采取针对性的举措，以提升翻转课堂教学的实践成效，将翻转课堂与创新教学最大化的融合并发挥最佳效果。

参考文献

[1]王鉴，谢雨宸.论我国教学研究范式的转型[J].高等教育研究，2015（4）：67-73.

[2]田爱丽.借助慕课改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014（2）：13-15.

[3]黄亚玲，郑孝清，金润铭，等.PBL教学模式探索[J].医学与社会，2005，18（6）：56-57.

[4]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015，21（6）：86-94.endprint