小学语文教学通过生活情境进行课前引入的几点思考

蒋琦

【摘要】在九年制义务教育早已推广的今天，小学语文已经成为学习各个学科的基础。有关教育研究机构甚至表明，语文的学习对情商，逻辑能力，全局观都可能造成影响。而对于小学语文如何能够使学生理解学习，采取更加科学合理的教学方式，来提高识字教学质量。而如何通过生活情景进行课前引入的教育教学方式值得我们共同思考。

【关键词】小学语文；生活情境教学；课前引入

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0123-02

一、对于生活情景教学的认识

生活情境教学简单来说就是在教学过程中，教师通过生活实际为学生创设一种教学情境，让知识理论与实际生活相结合，从而提高学生对教学内容的积极性和主动性，保证学生能够保持较高的学习热情来完成课堂教学任务。在情境化课堂识字教学中，教师通过鼓励学生以适合与喜欢的方式学习字体，并且在此过程中提高学生的识字能力，提高学生的自主探究能力，独立思考的能力，从而达到教学目标，完成学习目的。

二、生活情景课前引入教学重要意义

對于小学语文教育来说，重在要满足学生需求，让学生能在课堂中理解并掌握学习的相关问题。而作为语文基础知识，在课前导入在识字教学中至关重要。对于低年级学生来说，其具有形象感知的特点，在生活情境化识字教学中能够让学生感受到鲜明的对比，从而形成深刻的印象。教师在课前充分结合课本内容，创造性地设置出符合于现代教育发展要求相适应的生活教学情境方式，以此来激发学生的求知欲，让学生能够集中精力投入到学习当中，从而让识字教学能够更加顺利进行。这对实现小学语文课堂教育教学的新突破和新拓展有重要意义。

三、目前生活情境进行课前引入存在的问题

（一）内容相对乏味

在传统教育观念的影响下，教育教学方式可能内容都偏于模式化、单一化，过多的依赖于案例教学的模板，对学生而言缺乏新奇性，无法达到激发学习热情的教学目的，真正参与学习，没有实现生活情景教学的真正效果。而在课前，教师应该对生活情境的创设有个全局的把握，深入的了解课文所讲内容，做好备课工作，尽可能的使用在小学阶段学生能够接触到的事物，以不同的方式来创设情境，通过对学生的感官刺激，加深学生对所学内容的印象。

（二）学生学习热情可能受时间影响

对于生活情景课前引入教学来说，可能最开始学生的确达到了调动学生学习热情的效果，但是随着时间的推移，学生对这种学习的新奇度降低，学习积极性不强，这也是生活情景教学的一大问题。这就意味着，教师在创设情境的过程中一定要时常创新，充分的调动学生，让学生参与到情境创设环节中。通过这种方式，能够有效的帮助学生培养发散性思维，为情境创设的多样化、趣味化提供可能，使小学语文教学的课堂效率得到显著提高。

四、在生活情景引入教学是应该注意的几个问题

（一）生活情景应尽可能贴合生活

针对上文所述，创设情境教学法在小学语文教学应用时脱离学生日常生活，而导致教学效果以及学生学习受到严重影响，这就需要广大教师必须要在创设情境时充分结合学生的生活实际。为此，教师应在备课阶段根据具体的小学语文教学内容以及学生生活实际，通过教案、互联网等多种途径，查找一些贴近学生生活实际的情境，随后据此教学目的制成相应的课件展开教学。如此一来，在确保小学语文教学所创设生活情境中能够为学生所理解的前提下，有效地保障了其教学效果的提高。

（二）丰富情境内容

情景内容将是影响学习的重要关键，在情境导入之后，教师可以通过多样性的教学方式，合理选择后结合教学内容与教学方式，同时在重视学生的兴趣、爱好的前提下提出情景。教师要能够正确应用、把握情境教学方式，使原本枯燥的教学变得更加形象、生动。比如可以通过多媒体、图画及图片等直观方式为学生创立情境环境，学生通。例如在教学“口、人”等字体时，教师可以通过多媒体技术展示相应的器官，让学生在了解所学字体含义的基础上，将字体与相对应器官进行观察，在此基础上找出象形字的有关规律，从而达到更好的记忆效果。

（三）通过活动教学激发兴趣

对于低年级小学生的年龄特点，对游戏有着非常浓厚的兴趣。教师可以采取游戏的方式进行教学，以学生实际情况以及学习特点来展开课堂活动教学，例如识字表演、猜字谜、打牌游戏、字体接龙等形式。通过学生的主动思考，不仅可以激发兴趣，达到教学目标，也在另一方面能够有效培养学生的表达能力、培养学生的思维能力。在教学中，拆字谜是非常适合小学文字的教学活动，通过这种和谐、愉快的氛围使学生做到有兴趣的学习。

五、结语

教师所引入的生活情境问题，正是刺激学生形成思维活动的不可或缺的外部条件，该过程不仅能激发学生学习的积极性及热情，还能提高学生的创新性。因此，教师在小学语文的教学过程中，要结合实际的生活情况，巧妙地在语文课堂上引入生活中常遇到的情境，让学生感受到生活处处有语文，发觉语文应用之广泛，在日常生活的熏陶和感染下潜移默化地提高语文文习的能力及成绩。探究学科知识与日常生活，提出并解决的问题，建构其思想与意义，在此基础上不断修正、拓展、完善自己的思想与意义，这才是学生学习的内在本质。教师在导入探究新知识时，可以从生活实际引入，从而引发学生的认知兴趣。此外，教师精心创设问题情景，还能引起能学生积极思考，培养其独立思考意识和能力产生，产生对问题积极探讨和研究的兴趣。

参考文献

[1]邢悦.认知心理学视角下的小学识字教学[D].内蒙古师范大学，2012：78-79.

[2]徐龙启.浅谈生活情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2014.