影响外来务工子女幸福指数的调查

文 / 张伟斌 福建省厦门市海沧中学

影响外来务工子女幸福指数的调查

文 / 张伟斌 福建省厦门市海沧中学

当前，城市快速发展扩张，越来越多的农民工以家庭的形式流入城市，农民工子女成为社会发展过程中的特殊群体。这些农民工子女从熟悉的家乡来到陌生的城市，在享受到城市优良资源的同时也面临着生活和社会环境改变的挑战，适应城市社会成为这一群体的首要目标，作为衡量他们适应的标准——主观幸福感越来越受到社会各界的广泛关注。为此我们对他们的幸福感进行调查，据此剖析影响主观幸福感形成的因素，应该采取的相应策略，对这一群体顺利适应城市生活提供一些参考。

调查

调查对象及工具

选取初一初二年级共22个班级学生为研究对象，共发放问卷950份，回收有效问卷811份，回收率为85%。其中男生448人，女生363人，初一年级381人，初二年级430人。

本研究采取自编的《基本情况调查问卷》和张兴贵等人编制的《青少年学生幸福指数量表》进行调查。该表包含自我满意和环境满意两个层次和友谊、家庭、学业、自由、学校和环境满意等6个维度。采用李克特7点量表计分，研究表明，该量表具有良好的信效度，是研究我国青少年学生主观幸福感的有效工具。

调查情况

外来务工子女幸福指数总体状况调查显示，对自己当前生活基本满意、相当满意的学生比例分别为48.3%和38%，总数占86.3%，只有13.7%的学生对自己当前的生活不满意，说明大多数同学对自己当前的生活感到满意。我们将影响幸福指数的具体维度分为友谊、学校、家庭、学业、自由、环境。调查显示6个维度的得分由高到低排序为：家庭满意、学校满意、环境满意、友谊满意、自由满意、学业满意，排在第一的是家庭，最末的是学业，说明学生对当前生活最满意的是家庭，最不满意的是学业。

外来务工子女幸福指数的性别差异为了解外来务工子女幸福指数的性别差异，以性别进行分组，对幸福指数总均分和各维度均分进行T检验。调查可知，男女生在幸福指数上的得分P＞0.001（P为推断统计中，反映某一件事发生可行性大小的概率，下同），说明男生和女生的幸福指数水平不存在显著差异，即并不能说男生比女生或者女生比男生对自己的生活感到更满意。

外来务工子女幸福指数的年级差异为了解不同年级外来务工子女幸福指数的差异，对不同年级幸福指数得分进行独立样本T检验。调查可知，外来务工子女的幸福指数存在显著的年级差异，初二年级的幸福指数明显高于初一年级。说明初二年级的学生对友谊、家庭、学校比初一更满意，内心感受到的自由高于初一年级。

分析

影响幸福指数的因素是多方面的，根据调查影响外来务工子女幸福指数的因素主要有：

教学因素“对教师教学满意度”“学习成绩”“在校学习是否开心”等教育过程和教育效果因素对其幸福指数影响效果显著，回归系数分别为：-0.13、0.21和-0.13，p均＜0.001，均达到显著水平，“对教师教学满意度”和“在校学习是否开心”采取反向计分，“学习成绩”为正向计分，说明对教师教学越满意，学习越开心并且自己的学习成绩越好，对自己当下的生活越感到满意。

课余生活课余生活对其幸福指数影响的回归系数为-0.11，P＜0.001，达到显著水平，“课余生活”积分为反向计分，说明课余生活越丰富，过得越充实快乐，则对自己的生活越感到满意。

同学关系同学关系对其幸福指数影响的回归系数达到显著水平，且为反向计分，说明和同学关系越好，则对自己的生活感到越满意。

环境因素居住环境和校园环境对幸福指数影响的回归系数达到显著水平，采取反向计分，说明居住环境和校园环境越好，则对自己的生活感到越满意。

学生的成就感和价值感成就感和自我价值感对其幸福指数影响的回归系数采取反向计分，说明在学校体会到的成就感越多，越对自己的生活感到满意，对能体会到自我价值，越对自己的生活感到满意。

此外，其他因素对幸福指数的回归系数未达到显著水平，表明他们对外来务工子女的幸福指数影响不显著。

启示

理解幸福的内涵是提升外来务工学生幸福感的起点许多学生容易陷入一种幸福误区，就是将幸福等同于物质享乐和感官刺激，这与幸福的内涵背道而驰。学校有责任告诉他们，什么才是幸福，怎样去获得幸福。形成正确的幸福观，及自主追求幸福的能力。

优美的校园环境是提升外来务工学生幸福感的有力保障美丽整洁又富有内涵的校园环境会增强学生的积极体验，而受到这样校园环境的熏陶，对学生来说又是一种无声教育。大多数外来务工孩子的家庭条件比较差，我们要把班级和校园营造成温馨的家。

多元的发展评价是提升外来务工学生幸福指数的主要策略对外来务工学生学习成绩不理想的学生而言，校园里的每一分钟却是“最苦”的感受，因为考分成为衡量学生的唯一尺度。著名心理学家和教育家霍华德加德纳的多元智能认为，每个人的八种智力表现程度是不同。每个孩子都具有自己的优势领域，学校要做的，是为具有不同潜能的孩子提供适合他们发展适合的教育。我们应该关注每一个生命，不用统一的“模子”来评判学生。这样多一把尺子，多一份鼓励，让每一个学生的热情和智慧得到释放，就会大大提升学生幸福感。

良好的师生关系是提升外来务工学生幸福感的重要保证大部分外来务工孩子的家长忙于生计，和孩子缺少必要的沟通，这需要我们教师给予更多的关怀。在和学生家长的交流中，经常会有家长说他们的孩子更听老师的话。如果我们的教师懂得如何更多地去与学生沟通，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使学生产生兴趣和易于接受，这就是所谓亲其师、信其道。建立一种新型的、和谐的师生关系，成为良师益友，成为学生成长的指导者和引路人，让学生有话有地方倾诉，有心事有人关心，让他们感觉这世界除了父母，还有许多贴心人，从而提升幸福感。

生本的课堂是提升外来务工学生幸福感的主渠道许多外来务工孩子缺乏伙伴，缺少表达的机会，造成性格过于内向，不敢表达自己的观点。我们知道，今后的社会需敢于质疑、敢于创新、敢于表达的人才，这要求我们更好地尊重学生个体的独特体验，把学生的想象放飞了，把学生的灵性唤醒了，从而真正实现学生在课堂上的“畅所欲言”，让每一个学生都能体会学习的快乐。

丰富可选择的课程是提升外来务工学生幸福感的载体调查显示，课余生活丰富多彩，学生感到充实快乐，对学生的学习也会产生积极的促进作用。外来务工孩子没有经济能力去参加校外的兴趣活动,在人际交往中往往会觉得低人一等,有失落感。学校应以现有校本课程为基石，组织相关教师进行“幸福教育”课程的开发。幸福课程的开设，表面看牺牲了孩子学习的时间，实质上正是通过各种课程体验，培养了学生合作意识、创新精神，使师生获得幸福的感受，形成正确的幸福观和自信心及自主追求幸福的能力，从而使他们逐步发展成为拥有幸福能力的生命主体。