对高职实践教学基地建设的再研究

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

对高职实践教学基地建设的再研究

张勤

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

该文针对高职教学中具有重要作用的实践教学基地建设提出了独特的构想。首先指出当前实践教学基地形式存在影响学生职业技能的递进提升、与企业要求脱节满足不了企业需求的问题。进而依据存在的问题，提出了建立新型的实践教学基地的指导思想与建设思维，构建的实践教学基地和与之相匹配的实践教学模式，对培养高职学生的专业技能达到与企业岗位用人要求实现“零对接”具有现实的指导意义。

实践教学基地;基地结构;教学模式

随着高职教育的快速发展，高等职业院校已占高等教育的半壁江山，预计到2020年高职专科层次职业教育在校生将达到1480万人次，这是一个不可忽视的现状和发展态势。但是，当前职业教育正如《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发【2014】19号)文件所指出的高职教育“还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅”的原因，严重影响了高职学生素质全面提升的。其中结构不合理的重要环节之一就是实训实习条件与职业教育目标要求匹配不合理。这种不匹配的结果使职业教育流于形式，严重影响了高职学生的技能培养，毕业学生整体素质虚的成分远大于实的要求。本文试图通过研究在这方面力求给出改善的途径。

1 实践教学对于职业教育的重要性

高职教育教学的本质是培养合格的高级技能型人才，特点是突出操作能力。但由于在实际教学过程中，受到办学及社会条件所限，学生往往难以在技能方面得到应该得到的培养。在“教”与“学”这两个方面，出现教学培养目标规格打折扣，学生学习不全面、不扎实，企业不大认同学生的专业技能素养与水平。作为高等职业教育，如果不能满足企业实际用人需要，无疑是不合格的教育，给学校、社会带来的影响是多方面的。首先，毕业的学生就业困难。企业的用人标准很现实，能否在岗位上解决实际问题是用人唯一条件。其次，毕业学生就业不好，使得社会效益不好，招新生就会困难，学校的发展就会受到拖累。再其次，学校得不到发展，学校的命运就堪忧，也不能向社会提供合格的技能应用型技术能才。

因此，在专业教学中作为培养学生专业技能的实践教学，在高等职业教育中占有很重要的地位。可以说，没有实践教学的扎实开展，高职教育就承担不起培养合格的、能满足企业需求的技能应用型人才这个重任，我们的高职教育也就是不成功的教育。

2 实践教学基地建设的作用

任何教学需要一定基础，尤其是实践教学更是需要软硬件基础做支撑。当前高职院校对教学软件硬件投入与以前相比还是比较大的。但是，实训或实习的条件离教学培养目标所需的要求仍然有不小差距，尤其是能提高学生专业技能与企业岗位要求实现“零”对接的实习基地建设严重滞后。

实践教学是职业教育教学的重要内容，培养学生掌握的专业技能水平，既是表现学生核心竞争力的能力指标，也是评价教学效果的直接指标。因此，通过实践教学提高学生的专业技能是高职学校专业教学的发展方向。在此，就提出了一个问题，即对实践教学平台建设的作用需要有深刻的认识。职业教育的实践教学平台不仅指学校内的实训条件，比如实训室的建设和模拟软件的运用，还要有能够不断提升学生技能水平的、能够实际运用技能解决真实问题的企业岗位训练基地。因为职业教育有了合适有效的实践教学基地对培养学生核心竞争力作用巨大。

2.1 专业理论知识迅速转化为实践技能素养

专业理论知识的学习在大脑里形成了对专业认知的第一印象，从理论上说是具备了一定的专业素养，但将专业理论知识体现在解决实际问题则需要掌握专业技能。有了实践教学基地就能比较好地将专业理论知识转化为实践操作技能，因为实践基地将专业知识具体化了，学生对专业的理解更加深刻，操作过程中结合理论知识就会对技能水平的提高有极大帮助。

2.2 培养学生实践技能升华创新能力

实践技能在教学基地得以实战训练，获得了对专业技能的深化认识，在专业理论作支撑的基础上，对于技能的运用更容易创新。

2.3 解决专业问题的逻辑思维能力

专业技能的学习不仅是学习解决某个问题，还要能判断产生的问题涉及到其它方面相关性的影响，从而诊断出问题的核心因素及可能衍生的新问题，找出解决、应对的办法，这个既需要专业理论也需要实践经验。因此，在实践教学基地的学习可以培养这种逻辑思维能力。

3 当前实践教学基地存在的问题

当前的高职教育进行了一系列的改革，强调了实践教学在整个教学中所占的比率。但由于长期受到本科教育教学的影响，其教学体系实质上还是没有质的改变，虚大于实，高职教育特点难以真正在教学中得以体现。在《现代职业教育体系建设规划》(2014-2020)文件中对职业教育需要：“系统设计现代职业教育的体系框架、结构布局和运行机制，推动教育制度创新和结构调整”的要求，说明现在的高职教育体系存在改革的必要性。现行的高职教学体系形而上是以理论为主轴、形而下是以实践为辅助的教学体系，两者泾渭分明。由于教学设计、教学方式、教材来源均以本科体系为参照的时间太长，所受影响之重理论轻实践的惯性思维，使得高职教育教学的职业特点和性质体现不明确，学生的职业技能培养受到影响。

现在高职学校认识到职业教育教学与本科教育教学的区别，在加强校内实训室的建设方面取得了一定成效，但对与校外企业建立有效实习基地的要求还差得较远，即使建立了校外基地大多也是虚大于实的招牌而已，教学基地无论是形式还是结构满足不了实践教学需求。

3.1 校内实训室难以营造真实的岗位环境

职业教学的核心是专业技能，技能的高低在于实战效果。但现在注重模拟仿真型实训室的建设，与真正现实岗位操作环境还是有距离的，很难达到企业要求的“无缝对接”。

3.2 学校与企业合作的教学基地形式单一

现实中校企合作一定程度上解决了学生技能实践的问题。但是，由于企业与学校合作的形式是一对一，无论从岗位的数量或种类上还是从岗位的提升上仍然比较单一或缺乏深度，建立的其他实践教学基地互相之间没有连接起来形成网络发挥作用，学生专业技能难以得到提高。

3.3 校内外实习基地没有有机地形成网络

从大的角度看，学校的实训室和企业实习基地应该是一个大的相互有联系的多层次的实践教学平台基地。但目前基本没有将两者连接起来形成实践教学基地网络，没有将在学校实训室知识点的模拟实训按专业要求递进到企业岗位上实习，学生的专业技能学习得不到与企业岗位专业标准与操作衔接贯通，影响了专业技能培养与企业对人才规格要求的一致性。

4 构建新型实践教学基地与实践教学模式

鉴于目前实践教学的现状，对学生专业技能的培养达不到企业对人才需求的高标准。因此，要对现存的实践教学平台进行改革、创新，形成新的实践教学平台，这对于培养与企业对接的具有符合企业需求标准的专业技能人才具有重要的实际意义。

那么，我们要建立的实践教学基地从理念上就要进行创新，要体现出实践性、系统性、渐进性、宽泛性的特点。在设计结构上要能够适应学生实践技能训练不断提高的要求，与企业对技能型人才的实际需求是可以对接的。

因此，本人认为建立的新型实践教学基地，应该围绕专业能力这个核心，以专业技能为中心，在专业知识点的引领下，技能培训在由实训地、实习点形成的点、面、体结合于一体的纵横交错的实习基地实现训练资源共享，逐步提高专业操作技能水平，极大地缩小专业教学与职业技能标准的距离，使学生掌握的技能程度趋于企业岗位对技能要求的规格。根据这个理念，教学模式结构采取实训基地网络式平台设计，即以专业知识点为原点，以两维空间展开，一维空间是专业技能纬度，另一维空间是专业技能经度，根据技能培训程度按以下结构设计。

4.1 校内实训基地结构设计

在专业学习过程中，学习的内容一个是专业内容的宽度，一个是专业内容的深度。一个高技能的人才，对于专业理论的理解和掌握以及运用专业技能解决问题的能力需要在实践中体现。学生的技能操作培训的第一个地点就是校内的实训室，所以加强校内实训室的建设对于实践教学具有技能入门训练和重要认知意义。

具体结构设计：

(1)横向——平面。不同知识点都有相对认知、模拟、实操的要求。学生在学习专业知识时，可以通过不同层面扩大对知识点的认知宽度。横向设计在于对学生的技能学习培养较宽的感觉知识。

(2)纵向——阶梯。同一知识点具有相对不同层次的认知、模拟、实操的特点。学生的技能培养不能只停留在一个层面进行，需要深化提高掌握技能的规格水平。纵向在于学习、提高专业技能的知觉知识。

(3)校内实训基地结构。采取教室—实训室—校内售卖点组建型式形成校内实训基地网络。经管类等专业由于对学生的技能内涵的认识与工科类专业略有差异，教室里的专业思维培训从某种意义上来说也应属于技能训练范畴。因此，在教室运用专业理论分析案例可以作为技能训练之基础性的实践教学地点设计。实训室重在模拟训练，运用专业软件训练学生的操作能力。校内售卖点可以利用校内商业网点让学生参与初步的实际技能锻炼。

这三层实训地实训的内容不尽相同，但目标是一致的，是由基本技能认知向高级技能认知提升的过程，由理性思维技能训练向实际操作技能转化的过程。校内实训基地网状结构图如下(见图1)。

图1 校内实训基地网状结构

4.2 校外实习基地结构设计

高职学生技能培养的进一步提升需要在校外实习基地得以完成。在企业建立校企合作的实习基地，按照企业岗位设置和岗位标准规格训练学生，以企业员工标准培养学生具有的技能可以和企业岗位用人标准对接。因此，校外实习基地建设不仅需要而且需要更多层次的企业和岗位作为学生的实习基地，提高专业技能的实际水平。

具体结构设计：

(1)横向——平面。学生在校内实训可以获得对专业的认知及基本的训练，但与企业的要求还是有一定差距的，要解决与企业用人标准的距离需要在企业岗位上得到训练。因此，学生在同行业不同企业的实习可以增加对专业技能认知的宽度，加深对专业同级岗位技能规格的进一步了解。比如，小零售店、中等规模店、大超市的同一类型岗位，在岗位要求上对专业技能的规格标准就会有差别。小企业、中等企业、大企业的同类型岗位对人才要求的专业能力也是不尽相同的。通过在同一层面多种企业岗位的实习能够得到专业技能复杂性的处理能力。因此，横向在于训练专业技能的运用宽度，增大专业视野适应复杂性问题的技能判断能力。

(2)纵向——阶梯。高职学生学习专业技能要能解决工作中的问题，技能掌握得越好，解决问题的能力就越强。因此，对于专业技能的学习需要不断提高以适应企业岗位需求。教学中，通过和行业里不同企业建立合作，采取逐级递进的梯级岗位实习，比如按照初级岗位、初中级岗位、中级岗位的不同要求，提升对专业技能要求的规格标准，使学生对工作中出现问题的解决能力得到提高，适应企业的用人标准。纵向在于训练专业技能的高度，提高专业技能层次，增强实践技能的解决能力。

(3)校外实习基地结构。在实践教学中，学生的技能提高需要过程，将校外实习基地以网络式模式建设，按照企业岗位对专业技能要求，在不同企业类似岗位或同一企业不同岗位训练学生，可以达到学生专业技能的熟练程度和技能应变能力提高的目的。

设置不同层级的企业及岗位作为基地，是以岗位规格标准作为技能训练的终极目标。按照专业教学逻辑进程，逐步安排学生结合专业知识点参加企业实习，经过不同企业的实习，获得专业技能的多重性能力，经过不同标准要求的多层级岗位训练，获得专业技能的高效性能力。校外实习基地的专业技能训练，是一个从校内实训获得专业技能认知及基本技能操作的学习，向企业实际岗位规格标准看齐的专业技能转化、提高的过程。校外实习基地网状结构图如下(见图2)。

图2 校外实习基地网状结构图

4.3 设计与实践教学基地相匹配的实践教学模式

(1)嵌入式教学模式

网络式实训基地建设对于实践教学具有灵活性。校内实习基地的教室-实训室-校内售卖点中的任何一个实习基地作为实习节点，教师可以根据教学进程和教学知识点的逻辑分布安排学生递进巡回实习。嵌入式的优点是专业实践可以和专业理论教学知识点结合紧密，避免专业理论知识和专业实践脱节，最大的好处是能够让学生的专业技能认知扩展深入。嵌入式结构图如下(图3)。

图3 嵌入式结构图

(2)螺旋上升式教学模式

学生的专业技能仅在学校内还难以完成与企业对接的培养，需要在企业岗位上得以实现。因此，利用网络式实习基地，让学生在岗位上实际操作、经营是个较好的培养方式。所谓螺旋上升式教学模式就是在不同企业和不同岗位上，按照企业对岗位的不同要求实习，提高学生的技能水平。在教学计划的安排下，以专业理论教学知识点为主线，分阶段以不同岗位及同类型岗位的不同层级，安排学生逐级实习，即按照专业岗位前后位序及岗位不同层级的职能要求进行技能培训，完成一个岗位技能实习就进入下一个岗位继续实习，这样可以让学生得到实践技能提升的机会。螺旋上升式结构图如下(图4)。

图4 螺旋上升式结构图

(3)培训式教学模式

在网络式实习基地建设的基础上，高职教学中有些课程特别是有些工科课程可以实行现场教学。将校内实训和校外实习连接一体，课程的主要上课地点放在实习基地现场，采取培训学校式的教学方法。这种教学模式有些类似“教学做一体化”，但比“教学做一体化”培养的技能目标更加接近企业对人才规格的要求。这种教学模式的优点在于能够灵活安排教学计划，学生走进实习基地，在老师的辅导下根据专业知识点直接体念式学习实际操作。这是一种先操作后总结的学习方法，是找到问题再解决问题，学习、补缺、提高技能知识不足的学习模式。培训式教学模式结构图如下(图5)。

图5 培训式教学模式结构图

5 结 语

从以上的论述，我们可以看出建设新型的实践教学基地以及匹配的实践教学模式，对于学生的职业技能的学习、提高是有重要作用的。实施结果将基本解决校内校外实践教学的脱节、将基本解决学校技能教学目标与企业用人标准的脱节、将基本解决学生技能与企业岗位要求的脱节之症结。通过完善实践教学平台，学生的技能培养将能得到较好提升，缩小与企业岗位用人规格的差距。因此，本文在建设实践教学基地方面提出的思路和方法，对于高职教育教学培养、提升学生的实践能力具有现实的引领作用。

AFurtherStudyontheConstructionofPracticeTeachingBaseinHigherVocationalEducation

ZHANGQin

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

This paper puts forward a unique concept of the construction of the practice teaching base which plays an important role in higher vocational teaching. Firstly, it points out that the current practice teaching base form influences the improvements of the vocational skills of the students, and the problems that business requirements cannot meet the needs of business. Secondly, the paper puts forward the guiding ideology and construction thinking of the establishment of a new type of practice teaching base, which is based on existing real life business problems. This combination of the practice teaching base and the practice teaching mode plays more realistic and effective preparation significance in achieving "zero docking" that greater cultivates the professional skills of the vocational students to better meet real business requirements.

practice teaching base; base structure; teaching mode

G712

A

1671-8100(2017)04-0069-05

本文是2016年湖北省高等学校省级教学研究项目《高职院校实训基地网络式建设研究》(负责人：张勤，课题编号2016495)阶段性成果。

2017-05-13

张 勤，男，教授，主要从事物流管理方面的教学和科研工作。

(责任编辑：谭银元)