关注核心素养 让学习真发生

江苏苏州市相城区黄桥实验小学 马海青 俞红燕

关注核心素养 让学习真发生

江苏苏州市相城区黄桥实验小学 马海青 俞红燕

叶澜教授说：“‘教’让人认识外部的‘天地人事’，‘育’让人长出内在的‘生命自觉’”。作为一线教师，必须明确“立德树人、培育学生发展核心素养”的教育方向，而培养学生的数学素养和关键能力是我们数学教师的根本任务。本文试从“创设情境、自主学习、合作学习、比较探究、应用拓展、激励评价”等方面作了深入浅出的阐述，对当前如何使学习真实发生的探索，值得思考和借鉴。

核心素养 兴奋 初探 集思 共鸣 深化

在核心素养开启的3.0时代，课堂中的学习真的发生了吗？以学为主的新型课堂真的彻底实现了吗？冷静审视下不难发现：包办代替、强行牵制、方法单一等现象仍然比比皆是，“热热闹闹”的课堂表象背后却是教学效率的低下，学生的数学核心素养也没有得到实实在在的培育。那么，怎样改变这种状况呢？笔者结合实践谈几点拙见，供大家思考和借鉴。

一、创设情境，激发“兴奋点”

新课程的三维目标之一就是要关注学生的情感态度与价值观。我们要根据小学生的年龄特征、认知规律和生活经验，创设情境，激发学生参与活动的“兴奋点”，使学生产生自主探索的欲望。

例如，在学习《有趣的乘法计算》时，教师创设情境：电视上最近热播的《最强大脑》，同学们看过吗？怎样才能成为最强大脑呢？学习了今天的知识，会向最强大脑靠近一点点。教师三言两语把学生的思想集中在自己的身上，学生迫不及待地想知道要学习什么特殊的本领。教师告诉学生：你们先说出一个两位数，老师再说一个两位数，老师马上能口算出两个数的乘积。你们相信吗？不相信可以用计算器验证一下。这时学生半信半疑，于是生1说：“36。”老师说：“34，答案是1224。”（老师边说边板书，学生马上用计算器验证，神了）；生2说：“27。”老师说：“23，答案是621。”（学生马上用计算器验证，惊了）；生3说：“78。”（故意刁难，选个数字大一些的），老师说：“72，答案是5616。”（学生马上用计算器验证，呆了！原来这也难不倒老师）惊讶之余，学生都在思索：老师算得又快又准，这里面有什么奥秘？此时，教师不失时机地引入知识本身的“核心问题”：你们知道老师为什么算得这么准？这些算式有没有什么特点？积和乘数之间有什么关系？教师在学生的“兴奋点”上将他们引入“十位相同，个位合十”的两位数乘两位数计算规律的自主探索之中，这时再组织、引导学生经历观察、猜想、验证、归纳等数学活动，探究的内驱力是强大的。

二、自主学习，引发“初探点”

在实践中我们发现，自主学习的确有它独到的优势。特别是在合作学习之前，首先要有一个自主独立学习的过程。由于很多小学生还不知道如何进行自主学习，因此，教师要耐心地教给他们自主学习的方法。

例如，教学“三角形三边关系”时，教师由自己喜欢遛狗引出：有一天，我在小区遛狗时，小狗突然看见一根肉骨头，就沿着红色的这条路直冲过去，小狗为什么不先走黄线、再走绿线呢（图一）？如果小狗在图二的位置，它会怎么走？为什么？如果骨头在图三的位置，小狗又会怎么走？为什么？

这样,教师通过“小狗冲向骨头”的情境的不断变化，激活了学生的已有经验，引导他们通过比较、推理、对话等数学活动，隐约感觉到“两边之和大于第三边”。

此时，再让学生通过小棒剪一剪、搭一搭、拼一拼，发现有的三根小棒可以搭成三角形，有的不能搭成三角形，并思考：这是为什么？说明三角形中两根小棒之和应该会怎样？这样，借助已有认知，重构出新的、更为丰富的认知和经验，促使学习真正发生，学生的视野才会更加广阔、思路才会更加清晰、方法才会更加灵活、内心世界的发展才会更加充分。

三、合作学习，产生“集思点”

合作学习旨在让学生的个人智慧融入集体，或借助群体的力量攻破难点。合作学习既可以共同探究个人力量难以完成的问题，也可以进行个人探索成果的交流。通过交流，训练学生数学表达能力，使每个学生都有展示自己成果的机会，并通过大家的相互启发，集思广益，实现学习成果多样化。例如，一位教师教学“10的加减法”，先让学生在小组里合作“分苹果”，让学生把10个苹果分成两堆，并指出有几种分法？然后小组里展开讨论。有的学生想到：9+1=10，10-9=1；马上有学生补充：还有1+9=10，10-1=9，接着学生七嘴八舌地说到：8+2=10，2+8=10……有几个小组的学生经过互相讨论，还拓展出：10+0=10，10-10=0，10-0=10。这种人人参与的合作学习，增加了信息交流量，丰富了自己的见解，获得了成功的情感体验。

通过大量的实践证明，学生合作学习要想合理有效需注意以下几点：第一，合作的次数不宜过多。有的教师在课堂教学中频频让学生讨论，而每次讨论的时间都很短，这就走进了合作学习流于形式的误区，是很难收到实效的。第二，合作学习必须目标明确，具有可操作性。只有合作学习条件成熟时，学生才会积极参与，才会真正做到带着任务去合作，带着成果来交流。

四、比较探究，形成“共鸣点”

课标鼓励算法多样化，改变了过去“计算算法单一，忽视学生个性发展”的弊端，针对学生出现的多种方法，教师要引导学生在组际之间进一步展开合作交流，比较探究，使全班同学达成共识，形成“共鸣”，做到“教、学、做”合一。

例如，一位教师教学“7+6”，在小组讨论之后进行全班交流。其中一个小组先汇报说：把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；也可以把7分成3和4，6+4=10，10+3=13，另一小组马上补充道：我们还有一种分法，就是把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。第三个小组的代表站起来说：我们组不用分就能把它算出来，只要把7放在心里，往后连着数6个得13。这时有人反驳道：你们这样一个一个地数太慢了，我们只要知道6+6=12，就能知道12+1=13，或者7+7=14，14-1=13。经过一番热烈的交流、讨论，学生的思维产生了“碰撞”，大脑形成了“共鸣”，大大丰富了算法的多样化。伴随着比较、反思力量的悄然萌芽和不断壮大，学生不断储备与释放自己内在的探究、反思力量。

五、应用拓展，挖掘“深化点”

根据新课标提出的数学建模思想，当学生建立数学模型之后，接着要进行解释与应用，通过练习来巩固深化新知。

例如，当学生学习了“认识物体”后，可设计一系列“动手做”的练习：摸一摸——蒙上眼睛从“聚宝箱”中自由地摸出一个物体，告诉大家是什么形状的，然后再摸出指定名称的物体；滚一滚——利用课本和文具盒，组成滑滑板，分别把长方体、正方体、圆柱、球放在斜面上，看看会出现什么情况；搭一搭——利用桌子上的材料，搭建一座房子，比比谁搭得好；帮一帮——小猴要搬一个圆柱形大油桶，可是它折腾了半天，油桶却一动不动，同学们想办法帮帮它（课件演示）；想一想——小白兔带着一个又大又重的长方体木箱去旅行，怎样才能方便省力地移动木箱？（课件演示）；说一说——圆柱体、球体在生活中有哪些用途，等等。活动虽然是一种形式，但我们应该用数学本身的魅力去吸引学生。

创设好的情境，激发“兴奋点”；关注自主学习，引发“初探点”；促使合作学习，产生“集思点”；引发比较探究，形成“共鸣点”；应用拓展实践，挖掘“深化点”……唯有这样，学生的数学素养才能实现从量变到质变的飞跃！

[1]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.

[2]吴正宪.小学数学教师[J].上海：上海教育出版社，2016（12）.♪