以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

李刚

在教学改革不断深入的过程中，初中英语教学也出现了本质的形式变化，从以往的以教师为中心，转变为以学生为中心，实现了教师与学生之间的角色地位转化，这是新课改精神的一大创举，有助于学生学习能力提升，在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，从现下初中英语阅读教学现状阐述出发，进而提出以下以學生为中心的初中英语阅读有效教学策略。

1. 初中英语阅读教学现状

1.1忽视学生主体地位

阅读是初中英语教学中的重要组成部分，而学生是学习的主体，只有强化学生的主体地位，调动学生主观能动性，才能构建高效英语阅读教学课堂，但是在以往的初中英语阅读教学过程中，虽然多数教师能够承认学生的主体作用，但是在实际教学过程中却仍然沿袭着旧的套路，换汤不换药，学生的主体地位仍旧不能得到凸显，学生的学习需求也得不到回应，在这种没有尊重、没有理解的课堂教学中，学生仍然无法逃脱被动学习的命运，因此多数学生对于英语阅读学习产生了抵触情绪，学习兴趣大幅度丧失，这也是导致学生英语阅读能力停滞不前的主要原因，因此在今后的教学中教师还需不断地强化学生主体认识。

1.2课堂教学目标错乱

在进行初中英语阅读教学时，学生既要具备基本词汇掌握能力，同时也还应该具备一定的词句分析能力，并且要不断地提升自身的阅读理解能力，这也是初中英语阅读的三大教学目标，但是通过笔者的调查研究发现，很多教师并没有充分认识理解初中英语阅读教学目标，部分教师只强调单词以及句型短语方面的记忆，而忽视了学生的阅读理解能力培养，同时还有部分教师，过分地强调学生的理解能力，但是却忽视了词语句型等基础知识教学，在这种教学目标错乱的课堂中进行学习，很多学生都感到了迷茫与无助，付出了很多努力但却不见成效，这严重地打击到了学生的学习自信心，而换个角度分析，这也是一种教师以自身为中心，缺乏学生主体中心作用考虑的一种教学表现，这严重地影响了初中英语阅读教学效率提升。

2. 以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略

2.1教师引导，学生主导

现下的初中英语教学还处于一种稳中求进的过渡变化中，虽然取得了一定的教学成果，但是还是存在一些差强人意的教学表现，而在诸多的教学弊端之中，忽视学生主体地位无疑是最为严重问题，因此在今后的教学中，教师必须要彻底摒弃传统的教学思想认识，尊重学生的学习需求与学习意愿，采用教师引导，学生主导的教学方式。具体而言，教师主导就是指，教师可以帮助学生制定教学目标和学习规划，但却不能干预学生的学习过程，要尊重学生的选择权利，而学生主导就是指学生可以自主完成学习任务，达成学习目标，适时地向教师求教，从而实现主体知识构建。在这里笔者举这样的一个例子，从而更好地阐释教师引导，学生主导的教学形式体现。如在学习《Where did you go on vacation？》这节课程教学时，教师可以采用二人合作或者小组合作的方式，给学生更多集思广益，相互促进，共同成长的发展空间，让学生自学单词、自读文本，教师根据学生的学习情况适当地进行文本要点点拨，整个教学中有听、有说、有读还有写，让每一名学生都有机会参与到课堂中来，这就是教师引导，学生主导的教学设计体现，学生真正地成为初中英语阅读教学中心。

2.2通篇阅读，讲解后置

在进行初中英语阅读教学时，若是想要从本质上杜绝课堂教学目标错乱的教学现象，更好地实现以学生为中心，采用通篇阅读，讲解后置的方式进行教学是存在一定必要的。首先通篇阅读就是指当学生面对一篇新的文章时，学生可以在不翻单词目录、不查字典、不向他人求教的情况下，自行通篇阅读，力求能够通过上下文联系，明确文章大意，判断疑难句子含义，由此可以看出，通篇阅读过程对学生的独立性和自主性具有很高的要求，有助于学生判断能力的提升，这也是英语阅读学习的一种必备素质。而讲解后置则是指学生经历了通篇阅读，势必会存在一定不能理解的地方，讲解后置过程就是教师要针对学生的疑难问题进行解答，还是以《Where did you go on vacation？》这节课程教学为例，通过通篇阅读，很多学生对一般过去时态用法区分不清，这就是教师需要重点讲解的部分，通过通篇阅读，讲解后置形式教学，不断强化了学生的主体作用，同时也实现了基本词汇掌握、词句分析、阅读理解三种能力的强化掌握，是一种以学生为中心的教学体现。

3. 总结

学生是课堂教学的中心，也是知识的主体构建者，因此在进行初中英语阅读时，教师只有不断地强化学生中心认识，在教学中尊重学生的主体地位，才能激发学生的主观能动性，从而实现英语阅读学习能力的攀升，为此教师还需不断地加强以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究。

（作者单位：山东省邹平县孙镇初级中学）endprint