“翻转课堂”在汽修实训课教学中的设计与实践

嘉兴市秀水中等专业学校 俞 艳

“翻转课堂”在汽修实训课教学中的设计与实践

嘉兴市秀水中等专业学校 俞 艳

1 中职汽修专业课改面面观

中职汽修专业作为培养汽修企业生产运作第一线人员的基地，肩负着重要的社会责任，就业学生实际操作水平的高低将直接关系到企业的生产质量和信誉。但是，因为汽车维修是汇集众多新技术、新材料、新理念等于一身的行业，学校在汽修实训教学中受投入经费和技术支持的限制，其专业有效性始终是从教人员关注的重点。

针对此现象，教育部门开始对各职业学校的汽修专业进行课程改革。改革一方面加强汽修专业课教师的业务培训，一方面又根据行业需求、职业学校学生心理和生理特点，重新修订配套课程教材。新一轮的课改，使得汽修专业课程的设置更加贴近社会需求，教学内容变得更为灵活生动。但是，一段时间的教学实践凸显了课改的问题，它解决了“教什么”的问题，却没有解决“怎么教”的问题。

课改后的汽修实训教学，采用的是项目化教学。但仍然遵循传统的老师做一遍，学生照着老师的步骤重复一遍的教学模式。这样的教学模式，使得学生一直处于被动地位，缺乏主动探索精神，更谈不上创新意识与能力的提高。

所以对于当下的中国职业教育来说，“怎么教”远比“教什么”重要，只有解决了“怎么教”的问题，才能真正提高职业教育的质量。

随着“微课”“微视频”的兴起，将“翻转课堂”运用到项目化教学当中，能机动分配理论与实践课时，合理的安排教师讲授演示与学生自主探究的时间，真正发挥“现学现用，做中学，学中做”的优势，使学生处于主体位置，并使学生的专业知识和操作能力得到同步提高。

2 以微课为载体，构建翻转课堂

2.1 翻转课堂

移动互联网普及的时代，信息获取的途径变得多样化。学生获取知识的途径也不再局限于传统的课堂教学过程中。利用互联网，共享在线课程，借助视频和电子教材，将传统的课上教学过程与课下学习活动进行转换的教学模式逐渐崭露头角。在2007年，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了让缺课的学生同样能够及时掌握课堂教学内容，尝试将课堂教学的演示文稿和讲课声音通过专用软件进行录制，并上传到网络平台让学生自行下载观看学习。之后，两人发现如果让学生先在家中观看教学视频，再在课堂上完成作业并针对突出问题进行疑难解答，能够有效提高教学效率。这种重新调整课堂内外时间，将学习决定权从教师转移给学生的新型教学形式就是翻转课堂（“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”）。在这种教学形式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前通过完成自主学习获得。这一过程中，学生不但能在网络上与别的同学进行讨论，还能随时查阅各种需要的材料。学生能够更主动的专注于项目的学习，最大程度的参与其中，从而对于项目学习更深层次的理解。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。

2.2 微课

因为智能手机和移动网络的普及，大部分人开始习惯利用零星时间来获取信息。“微博”“微信”“微电影”等一些热门新名词也随之应运而生。“微课”一词开始在教育行业当中为人熟知。所谓“微课”，“微”的意思是内容少，花费时间短；“课”的意思是全以教学为目的一堂课或一门课或一个知识点。我国高校教师网培训中心提出：“微课”是指“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”。“微课”从最初提出时并未形成统一的定义，到现在越来越多的教学工作者将其作为一种新的教学手段运用到信息化和项目化教学当中，并且不断的完善其内涵、丰富其形式。人们对于“微课”的认识越来越全面、深刻。

2.3 基于微课的翻转课堂

微课是翻转课堂的主要载体，是翻转课堂课前学生自主学习主要资源，直接决定了学生课前学习的效果。微课在翻转课堂教学中占有举足轻重的地位，不但决定学生课前的学习效果，还会影响到教师在课堂内的教学，从而影响到整堂课教学目标的实现。以微课为载体，构建翻转课堂，是翻转课堂与微课的完美结合，也为开放教育教学模式的改革带来新思路。

3 基于微课的汽修翻转课堂教学设计

3.1 教学设计框架的构建

将传统汽修项目化教学活动中“老师说一遍，学生听一遍，老师做一遍，学生做一遍”的教学方式转换为“技能预习预测-技能实践纠错-技能巩固掌握”的教学方式，是汽修翻转课堂教学设计的核心。将技能的获得和掌握的部分，放在课下由学生自主完成；将学生不能解决的问题以及需要引导、启发、评价等过程，放在课上完成。整个设计过程中可以是学习环境的翻转，也可以是学习过程的翻转。结合汽修翻转课堂模式的理念，通常以技能任务为任务中心，进行基于任务的翻转课堂模式的设计。将总体教学目标细化为若干个项目任务，再将每个项目任务转化为可执行、易操作、利于评价的子任务提供给学生，通过子任务的完成，最终实现总体教学目标，形成如图1的教学模式。

在设计模式时，应以课堂前和课堂上两个教学环境的创设为主。课堂前环境中，教师根据设定的过关任务，制作相应课件及视音频资源。将学习资源和学习任务一并提供给学生，由学生根据任务内容结合学习资源自行学习知识，解决问题，完成任务，此过程需要有教师的跟踪引导。课堂上主要是教师对学生课下遇到的问题集中解决，并根据学生课下知识掌握情况通过过关任务进行综合评价。课堂后，为了更好的技能掌握和知识拓展，一般情况下可以补充布置拓展任务。

3.2 教学流程的规划

在基于任务翻转的课堂教学模式中，教师的主要通过课堂前和课堂内两个学习环境的创造。课堂前微课的制作、上传，接收学生的过关任务作业单并进行批改汇总。课堂上，针对课堂前过关任务作业单呈现的问题，规划设计流程，提高学生的学习兴致，利于更好的掌握任务技能。教学流程包括以下内容。

（1）情境设置，激发兴趣，知识连接，引出问题。中职学生因为过于好动，注意力难以集中。可以联系实际生活，创设带有问题的情境，激起学生的学习兴趣。情境的设置可以涉及社会热门话题，也可以贴近生产生活。提出一些新鲜的、有趣的问题让学生解答，引发学生对实际问题的探究，进而激起他们的学习兴趣。

同时，作为教师，要适当寻找契机制造一些矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究新的知识。

（2）激发学习情感，营造探究氛围。教学要“留白”，充分相信学生的潜力，给学生充足的时间和宽松的空间，放手让学生自主探究和思考问题从而发掘他们的创造潜力。“留白”不是“放任自流”，教师在鼓励学生独立思考的基础上，必须有计划地组织他们营造合作探究的学习氛围，培养学生的合作精神。

（3）挖掘探究资源，激发学习热情。教师要“常教常新”。不断钻研教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源，组织学生探究，培养学生进行的探究能力。例如课堂上，教师可以抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。布置实践性的题目时，要把技能任务和生活实际紧密联系起来，从学生的实际情况出发考虑。

3.3 教学策略的制定

教学策略的制定是翻转课堂教学模块能否让学生在主观能动性下接受的关键环节，必须引起重视。学习策略包括自主学习法的设计和协作学习法的设计。教学策略包括任务驱动法的设计和混合教学法的设计。这些教学策略在促进学生学习的同时，也促进了学生与教师的发展。

图1 基于任务的翻转课堂教学模式

3.4 教学设计的反思

教学设计反思，主要是指通过教学模式的设计，教学流程的规划，教学策略的选用，上完整堂课之后，根据学生上交的技能任务反馈单的分析。通过对教学设计的应用与反省、探索和解决教学过程中存在的问题。这个环节当中，教师是研究的主体和研究的对象。通过每次的课堂实践效果，发现问题，再不断进行调整，最终解决问题。从而不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平。真正从学生的实际出发，创造性的处理教材，驾驭课堂，让学生成为课堂主角。

4 翻转课堂在汽修实训教学中的应用尝试

如何将基于微课的翻转课堂真正应用于中职汽修专业实训课教学中，提高中职汽修专业实训课程的教学有效性，是中职汽修教师课改后一直在研究的问题。可以尝试本着信息化、项目化教学的理念，以微视频作为学生课前自学的媒介，让学生通过操作微视频和预习单自学汽修项目任务，构建翻转课堂，摒弃原有操作课“老师说一遍，学生听一遍，老师做一遍，学生做一遍”的传统教学模式，采用“技能预习预测-技能实践纠错-技能巩固掌握”的新型实训课模式。在“技能实践纠错和巩固掌握”阶段，又采用竞赛模式，让学生成为课堂的主人，提高学生学习的积极性，从而真正巩固技能。

4.1 以教授项目任务“活塞连杆组的拆装”为例

活塞连杆组的拆装是汽修实训项目任务之一，之所以以该项目为例，因为活塞连杆组的拆装项目是本地中职汽修专业学业水平普测的基本项目之一，即对于一个合格的中职汽修毕业生而言，掌握活塞连杆组的拆装技能是必要的知识技能要求。

4.1.1 活塞连杆组拆装的内容和技术要求

活塞连杆组的拆装，主要包括活塞环的拆卸、检查与清洁，活塞环的装配以及活塞连杆组的装配4个子内容。

活塞连杆组拆装过程的技术要求，主要包括正确认识各零部件；熟练活塞连杆组的拆装步骤和检查方法；各种拆装记号的标记掌握；会使用拆装设备、工具、量具进行活塞连杆组的拆装与检测；了解安全操作常识；操作现场5S整理。

4.1.2 活塞连杆组拆装微课的制作

翻转课堂应用于活塞连杆组拆装的项目教学，首先要进行课堂前学习任务微课的制作。根据活塞连杆组拆装的内容和要求，结合基于任务的翻转课堂教学模式（图1），制定活塞连杆组拆装所需要制作的微课内容。

（1）录制活塞连杆组拆装的拆装操作视频。为了录制效果更佳，一般由3个人配合完成。一人负责用清晰、标准的普通话根据步骤工单大声读出拆装步骤，另一人根据操作步骤，一步步仔细进行拆装，另一人负责全程录像。录制完毕后需要仔细复查是否有遗漏缺失步骤或不规范操作动作。最后利用专门的视频处理软件例如绘声绘影等对视频进行剪辑，缩短单一重复动作的时间，剪去录制过程中的NG镜头。

（2）在原有剪辑好的视频上加注重点注意事项。根据活塞连杆组拆装要求，要正确认识各零部件；熟练掌握活塞连杆组的检查方法和拆装记号的标记；会使用拆装设备、工具、量具。所以在拆装最初工具台拍摄的画面上，要在各工具上用醒目的字体标明工具名称；活塞连杆组拆下并按原样摆放在零件台上时，同样用醒目的字体标明上面的各零部件名称；对于拆装记号的标记，工量具的安全使用，利用视频剪辑软件进行画面停格、放大，图形标注。从而起到加强加深学生在自主学习过程的记忆。

（3）根据活塞连杆组拆装的技术要求，制作学生自主学习后的“过关任务”作业表及自主学习情况反馈表。为了提高学生的自主学习有效性，建议配合拆装步骤制作拆装步骤工单。

（4）选择网络平台上传微课。这里根据学生的使用频繁程度，选择了QQ作为微课的网络共享平台。申请建立课堂学习群，学生自己加入到这个学习群中并进行实名登记（班级+姓名）。将活塞连杆组拆装的操作视频和“过关任务”作业表、自主学习情况反馈表及拆装步骤工单上传到QQ群共享中，并设置为永久性文件。

4.1.3 活塞连杆组拆装自主学习

学生登录自己的QQ，从学习群的共享文件中下载活塞连杆组的操作视频和“过关任务”作业表、自主学习情况反馈表以及拆装步骤工单。通过视频的学习，结合拆装步骤工单，根据掌握的实际情况，填写“过关任务”作业表、自主学习情况反馈表之后，将这两张表格通过QQ发到教师QQ或教师邮箱。

4.1.4 活塞连杆组拆装课堂教学的实施

教师根据学生反馈到邮箱的“过关任务”作业表和自主学习情况反馈表，进行信息汇总分析。根据学生预测的掌握情况，制定出采用任务驱动法进行活塞连杆组拆装实训课的教学流程（图2）。此例中，根据学生的汇总情况，拟定教学从通过“汽车尾气冒蓝烟”的案例导入开始，先复习活塞连杆组的组成，继续通过案例中4S店给予的更换活塞环即可解决汽车尾气冒蓝烟的回答，提出如何更换活塞环，进而切入活塞连杆组拆装任务。之后，将活塞连杆组的拆装定为本次课程中的典型任务，由学生根据课前自主学习的掌握情况进行分组分角色任务布置。学生分组情况为一组5人，分别担任主拆、协助、口令、记录、录像工作。4组以竞赛形式开始进行活塞连杆组拆装。当主拆结束第一轮拆装之后，组员根据主拆的录像视频对主拆的拆装进行考核，若不合格，主拆重复操作，再进行录像视频比对，直到主拆的拆装任务完全没有问题为止。之后进行现场7S整理，并如实填写评价表。每次循环中根据拆装任务完成的时间、有效性和视频的质量，对4组分别进行打分。各组学生操作完毕后，汇总每组各循环的成绩，评出最有效率工作组。最后，选取优秀的“活塞连杆组拆装与检查评价表”进行展示、分析以及总结活塞连杆组拆装过程中的重点难点和注意事项。

4.1.5 活塞连杆组拆装课后活动的设计

教师将学生制作的活塞连杆组拆装视频进行筛选打分，并将优秀的传到网络平台上进行展示，布置拓展任务，上传拓展任务所需素材至网络平台。

4.1.6 效果调查反馈

首先对课前微课的学习反馈。通过“课前微课调查数据汇总”（表1）得知，80%的同学都可以顺利完成任务，只是完成的程度不同，通过与“学习课前微课所用的时间”对比，不难发现，学生在完成任务花费的时间略有差异，这可能是因为在微课学习的过程当中，有暂停或者重复观看的现象，从而充分印证翻转课堂教学模式在分层教学上凸显的正向作用。

再对翻转课堂教学模式认可度和效果的分析。在结束“活塞连杆组拆装”内容基于微课的翻转课堂教学实践后，采用了网络调查问卷的形式来了解学生对该教学模式的认可度。表2显示了75%的同学认为该模式效果很好，25%的同学认为学习效果较好，没有同学认为该模式使得学习效果变差。另外，同学们都喜欢继续使用该模式开展教学，没有同学反对继续使用该模式。这也就表明了学生对于基于微课的翻转课堂认可度很高。

图2 活塞连杆组拆装教学流程规划

表1 课前微课调查数据汇总

表2 课后微课效果调查数据汇总

4.2 补充项目任务“盘式车轮制动器的拆装”

翻转课堂在汽修实训教学中的应用同样可以举一反三。以“盘式车轮制动器的拆装”为例，除了微课和课后拓展两部分需要单独制作以外，其余都可以照搬“活塞连杆组拆装”的套路。

盘式车轮制动器拆装微课制作过程中，主要注意的是选用工具和设备的差异。因为需要将车辆举升，教学地点需要更换到设有举升机的操作间。拆装工具主要是世达工具箱和专用拆装工具。这些都是在视频录制之前需要提前准备好的。而视频的录制过程，同样可以照搬“活塞连杆组”拆装的套路。当然，针对不同的拆装技术要求，视频重点标注和表格的制作都要随之改变。

课后拓展作业，盘式车轮制动器拆装属于汽车底盘构造与维修的内容，所以，拓展内容的选取要结合汽车底盘相关开展延伸。

5 小结

翻转课堂在汽修实训教学实践运用中的效果获得肯定，从中可以看到翻转课堂的前景是光明的。微课的制作、开发与应用，必将使得翻转课堂的在汽修实训教学如虎添翼。以微课为基础，构建翻转课堂的教学模式，充分发挥了教师的指导促进作用，通过微课设计，开发有效的教学材料，利于促进学生自主学习能力的提升。同时，协作、互动的学习环境激发了学生学习的热情和积极性，利于学生个性化的成长。作为汽修专业教师，除了要不断的提升本身的业务水平，更要与时俱进、因材施教，不断对教学对象、教学媒体和教学策略进行深入探讨，学会将信息化手段运用到教学中，努力探索适合中职汽修实训课教学的教学设计，促进翻转课堂更好更快的发展。

2017-06-03）