淡化应试功利倾向 回归语文教学本真

李毅

摘要：有人借鉴中国传统哲学对人生境界的归类方法，把现在的课堂分为：原始课堂、功利课堂、道德课堂和审美课堂。“原始课堂”是完全要抵制的课堂，它是无目标、不规范、低效能的课堂。“功利课堂”、“道德课堂”和“审美课堂”，则会引起不同人群、不同观点的争议。而“功利课堂”往往又借异化了的“有效教学”理论的装饰和修饰，有广泛的市场。笔者认为：谈化应试功利倾向，回归语文教学本真，追求合乎道德、审美境界的课堂尤为重要。

关键词：教学本真；语文阅读；应试

一、当前语文教学应试功利化表现突出

1、“导学案”“考试化”课堂模式大行其道

教学文章时设置诸多问题，让学生回答原本是现代文阅读考试题型，现在却经常出现在语文课堂的现代文、文言文的教学之中。围绕这篇课文，教师预先设计许多问题，课堂上就是这些问题的问与答，还美其名曰是启发式教学。为了调动学生回答问题的积极性，有的教师将学生分成若干组进行竞赛。有的教师为回答正确的学生提供了一些小玩意作为奖品，学生为了获得奖品，事先针对教师的问题去翻阅市面上出售的各种教辅读物寻找答案，耗费了学生大量的课余时间。

2、周考月考，以考促学。

许多语文老师为了“分数”，不得不加入周考、月考的“大流”中。将一篇篇文质兼美的文章，大刀阔斧地删枝裁叶后，整理成若干考试要点，让学生复习、记熟，反复强化，目的就是要在各类考试中取得好成绩。在这样的利益驱动下，教师关注的是“这个考不考”、“是否有教的必要”；学生学习关心的是“这个我学了是否会考”“不考的是否可以不学”。

二、淡化应试功利倾向，着眼育人

教育家第斯多惠曾指出：“任何真正的教学不仅是提倡知识，而是予学生以教育”。引导学生不懈追求崇高精神境界，应该成为我们的教育理想与价值追求。

每一个时代，无论怎样的体制下，都会涌现出一代教育名师、教育大家。他们不仅关注学生“当下的成绩”，更致力于个性发展、人格塑造。他们以亲身实践告诉我们：学生更需要的是积极乐观的生活态度，是对美好生活的感知能力，是对价值的理性判断，以及在此基础上的不为功利执着追求的精神。因此，培养学生的人文精神、科学精神、担当精神，引导学生不懈追求崇高精神境界，应该成为我们的教育理想与价值追求。

三、提升语文课堂教学境界的途径

1、课文研读要研究“美点”

课文研读要对课文进行美点寻踪，进行妙点列举。如读毛主席的《七律·长征》，你会感到美妙绝伦：首联语势豪迈，总领全诗，高度赞扬了红军在长征中不畏艰难险阻，通往直前的英雄气概。颔联写山，写红军对山的征服。写山是明线，写红军是暗线；全联用语新奇，境界阔大。颈联写红军对水的征服。“暖”字温馨，表现的是战胜困难的欢快；“寒”字冷峻，传递的是九死一生后的回味。尾联抒发喜悦之情。诗的开端言“不怕”，结尾压“更喜”，强化了主题，升华了诗旨。

2、教学方案设计追求“美化”

阅读教学方案的“美学”境界是简化、优化、美化。可从以下角度创新。如：①从“板块教学思路”的角度创新设计；②從“线索式教学思路”的角度创新；③从“选点式教学思路”的角度创新；④从“主问题引领”的角度创新；⑤从“淡化提问设计”的角度创新；⑥从“课中微型话题”的角度创新；⑦从“课堂实践活动”的角度创新设计；⑧为学生自主、合作、探究的阅读出“点子”⑨设计无分析过程的“感悟—积累—运用”式教学方案……

3、阅读教学需要“美读”

这里说的“美读”，指在出声的阅读中对课文文本进行欣赏，就是通过或朗读，或吟诵，或记背的活动方式，来认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。

形式活泼的朗读。可将课文变形式的朗读，如朗读《紫藤萝瀑布》，老师先引入这样一段话——“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝，然后引出对课文第2段的朗读；又引入这样一段话——这里的藤萝花是繁密的，生动的，活泼的，它们那么快乐，那么充满活力，那么富有美，然后引出对课文第6段的朗读，等等。还可设计诗意盎然的朗读方案进行合作式的朗读，如朗读诗歌《纸船—寄母亲》和《秋天》，可设计女领、女合、男领、男合等方式集体合作诵读……

层次细腻的朗读。如朗读《天上的街市》，可层层推进，首先读出诗的节奏、停顿、重音和韵脚，体味诗的音乐美；再展开想像，读出诗中一幅幅美丽的画面，品析诗的画面美；最后用惊喜、赞美、欢乐、甜美四种略有不同的感情，分别朗读每一节，感受诗的情感美。这三步“美读”，可将这首诗的“三美”体现得十分鲜明。学生沉醉于渗透着知识性与艺术性，充满高雅和情趣的朗读活动中，文章的内容、手法、情感、意蕴等等，还有什么不能领会的呢？

角度精细的朗读。如朗读《口技》，可从五个不同的角度提出朗读要求：一读，读得流畅响亮，要人人出声，读得沸沸扬扬；二读，读得字正腔圆，要读出第一段文中的气氛，为全文的朗读定下基调；三读，读得层次分明，重点从理解段落层次的角度朗读第二、三段；四读，读得有情有境，再读第三、四段，要体味文中情境并将其表达出来；五读，读得有急有缓，重点朗读第四段，要先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。这五步朗读，要求具体，层次明朗，覆盖周全。

四、结语

总之，提升初中语文课堂教学境界的根本在于回归语文教学的本真。显然，培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

参考文献：

[1] 程红兵.警惕语文教学的考试化倾向.语文教学通讯2011.6A.

[2] 余映潮.余映潮的中学语文教学主张.中国轻工业出版社.

[3] 耿慧慧.不走出“应试功利泛滥”的泥沼就没有语文德育.思想理论教育.2011.8下.

[4] 柳袁照.构建“语文审美课堂”.人民教育.2012.21.