合而不同 不同而和——基于“和融”文化校本化实践的思考

吴永平

合而不同 不同而和
——基于“和融”文化校本化实践的思考

吴永平

“和融”文化的萌生，是基于江苏省宜兴市广汇实验小学生情和师情的必然选择。“和融”文化秉持三个最基本的教育理念：生命是教育的原点，差异是最好的资源，多元共生是和谐生长的基础。追求“合而不同、不同而和”是“和融”文化的美好教育理想。

“和融”文化；合而不同；不同而和

作为一种学校文化，“和融”文化有着明晰的教育属性。它描述着江苏省广汇实验小学（以下简称“广汇实小”）的教育现状，更描绘着广汇实小美好的教育未来。广汇人这样定义 “和融”文化：汇聚融合每一个教育因子，以“差异”为教育资源，以“多元”为教育走向，共同营造一个和睦共生、和谐共长的文化空间，从而实现“合而不同、不同而和”的美好教育理想。

一、“和融”文化的理念萌生

1.生命是教育的原点。

真正的教育，是为了激扬生命，提升生命意义，实现生命价值，而不是为了控制生命、扼杀生命。任何无视生命、偏离生命、摧残生命的教育，都是教育的“异化”。“和融”文化的“融”，代表着个体与学校文化之间的关系，代表着教育是交流，是引导，是呼唤，是合作，是渗透，是滋润，是多向多元。它时时处处体现着对个体生命的尊重。“和融”文化的“和”，代表着生命最佳的发展状态，是“万类霜天竞自由”的生命大和谐，这是学校教育也是学校文化建设的终极追求。因此，“生命是教育的原点”这个最朴素的理念，成了“和融”文化的原点。

2.差异是最好的资源。

教育之所以会成为一门科学，一门艺术，就是因为学生存在着巨大的差异。真正的教育，能够正确看待客观存在于学生之间的差异，将差异看作一种最好的资源。真正的教育，在于发现每一位教师和学生的不同特点和个性差异，唤醒他们身上的潜能。“和融”文化的创生，正是起于差异。学生来自全国各地，教师来自宜兴各校，各自带有地域文化和原校文化的印记，形成巨大的差异。在此基础上培育起来的“和融”文化，尊重学生之间的差异，尊重教师之间的差异，更尊重学生与教师之间的差异。“和融”文化引领下的广汇实小人，充分挖掘和利用差异的张力，努力实现差异之上的融合，追求差异之上的繁荣生长。是差异使广汇人选择了“和融”文化，更是差异发展和造就了“和融”文化。

3.多元共生是和谐生长的基础。

自然界有一种有趣的现象，叫“共生”。不同的物种之间，互相选择对其他物种有利的生存方式，从而使这些不同的物种呈现最好的生存面貌。人与人之间也存在着“共生”关系，一所学校的文化系统就是一个多元共生、和谐共长的系统。教师和学生，呈现不同的个性面貌、不同的发展方式、不同的行为选择，这些多元化的“生长态”丰富了整个学校文化系统的内涵，促进了整个学校的繁荣。每一个个体的最佳发展，也正呈现出群体的最佳发展。“和融文化”正是这样一种多元共生关系的最好体现。

二、“和融”文化的理想追求

（一）合而不同

“合而不同”，是指特质不同的文化个体，聚合在同一个文化空间里，以“差异”为资源，以“差异”为张力，最大限度地尊重和发展个体，从而实现个体文化和群体文化的深度融合，实现个体与群体的共同的最佳发展。这样的 “合”，意味着学校里的每一名学生，每一位教师，不是简单地相加在一起。他们有着共同的教育理想和共同的文化追求，他们带着对学习相同的渴望，带着对教育相同的热爱，在同一片热土上，共同打造一个和谐美好的新文化共同体。在这个新文化共同体中，每一个个体又呈现出鲜明的“不同”：不同的个性，不同的爱好，不同的生活经历，不同的文化素养，不同的价值追求，不同的未来走向……“不同”意味着多元，“不同”也意味着可能。正是这些鲜明的“不同”，融合在一起，构成了学校文化的主体，丰富了“和融”文化的内涵。

（二）不同而和

1.以“人”为本——尊重个体、尊重差异。

“不同而和”，个体的“不同”正是群体“和”的基础。学校里的每一个“人”，都是一个小小的文化系统，他们供养和发展着学校的群体文化。可以说，没有个体（学校里的每一个教师和学生）的发展，就没有学校文化的发展。学校文化以“人”为本，就必须尊重个体，尊重差异。

2.“殊”途同归——自由发展、多元发展。

教育的最终目的，是实现每一个人的自由发展。但是，走向这个终极目的的路径，每个人可以不同。“和融”文化追求的，是每一个个体都拥有自己独特的发展路径。这就是“自由发展”和“多元发展”。“自由发展”充分尊重个体自主选择、自主发展的权利。“我的发展我做主”，每一位学生，每一位教师，都是自我发展的唯一主体。“多元发展”不仅意味着发展路径的不同，更意味着衡量“成功”标准的不同。

3.欣欣向“和”——持续发展、和谐发展。

自由和多元，是最好的秩序。“和融”文化，追求“万类霜天竞自由”的“和融”，追求“合而不同、不同而和”的“和融”。 “殊”途同归，欣欣向“和”。“和”，是和睦，是和谐；是选择正确发展方向之后的坦然与欣喜；是“不同”之上的“大同”；是个体与群体的水乳交融；是每一个生命自由生长的鲜活和热烈……

三、“和融”文化的实践与创新

（一）学生——“我的发展我做主”

1.人人一张选修课程表——自我发展选择。

在广汇实小，每一名学生，都拥有一张独一无二的选修课程表。每周二和周四的下午第三节课，学校推出各式各样的选修课程。每个学生可以根据自己的兴趣爱好选修其中的一门或两门。选修课程充分发挥了学生在发展中的自主性，真正做到了“我的发展我做主”。

2.人人一份成长记录袋——自我发展记录。

广汇实小的学生，每人拥有一份专属于自己的成长记录袋。这些成长记录袋，记录的是学生自己发展的足迹。它帮助学生树立了“发展自我、超越自我”的理念，更强调纵向发展对学生成长的重要性。

3.人人一张特色大奖状——自我发展评价。

广汇实小的每个学生，都可以根据自己一学期以来的成长记录，对照教师和学生共同制订的标准，申请相关项目的评优。人人一张大奖状，实现的是学生的自我评价、自我管理，是对他们“发展自我、超越自我”的一种肯定。

（二）教师——每个人都有自己独特的发展路径

1.拥有一份独一无二的成长规划。

这一份成长规划，根据每一位教师的年龄、爱好、专长、现阶段专业发展情况等来制订，具有不可复制不可取代的特点。成长规划书以教师自己的发展愿望为起点，有个人特长的发展规划，有教学水平的发展规划，有教育管理水平的发展规划，有课程建设的发展规划……每位教师，根据自身的实际情况，将终身发展与近期发展相结合、终身规划与近期规划相结合，真正激发教师“发展自我、超越自我”的热情。

2.成为儿童兴趣爱好的专业导师。

广汇实小支持每一位教师拥有教育教学专业之外的一技之长。学校鼓励教师参加各类培训，习得各项技能。凡是拥有一技之长的教师，学校就聘请他为学生选修课程的专业导师，请他做学生发展兴趣爱好的指导者、陪练者。教师发展带动学生发展，师生共同发展带动学校文化发展。这就是 “和融”文化中每一个人都能“得其所、得其乐”的关键所在。

3.尝试成为微课程的创建者和引领者。

广汇实小倡导每一位教师都能成为微课程的创建者和引领者。以语文学科为例，教师们可以选择吟诵、绘本阅读、小古文阅读、海量阅读、活动作文、循环日记、微日记、选择硬笔书法等。每一位教师结合自己的兴趣特长，从一个小小的切口开始，创建一个微小的项目，用三五年的时间，逐渐使它序列化、系统化、课程化。一个又一个微课程的创建，自然“汇成博大”，汇成广汇实小的“满园春色”。

（三）学校——打造一座真正的“新学校”

1.提倡一种理念——发展个体就是发展学校。

在这全新的理念里，“学校”不再凌驾于个体之上。每一名学生，每一名教师，他们的发展不是学校的强加，而是自我的需要。学校则为每一名教师和学生，提供最佳的发展平台，鼓励和肯定他们的每一点进步。优秀的个体融聚在一起，自然形成“千帆竞发、百舸争流”的优秀群体。积沙聚塔，汇涓成海，广汇实小的每一株“生命之树”都欣欣向荣，汇成一片“生命之林”。

2.坚持一种态度——每个人都会被善待和尊重。

广汇实小的学生来自不同的地域，广汇实小的教师来自不同的学校。他们之间，有不同的层次，不同的水平，形成较大的差异。但是，六年以来，我们始终坚持一种态度——在广汇实小的每一名学生，每一位教师，都会被善待和尊重。我们尊重差异，挖掘和利用差异带来的张力，帮助大家有效成长。无论是年长的教师还是年青的教师，无论是来自本地的学生还是来自外地的学生，他们在广汇实小总能找到发展的空间，总能获得成长的快乐。

3.学习一种方式——在合作中取得成功。

充分发挥差异优势的最好方式是合作。我们倡导合作探究的课堂学习模式、合作探究的课外活动模式、合作探究的教研活动模式、合作探究的微课程创建模式。在广汇实小，“合作”是一个高频使用的词语，也是每一个广汇实小人走向成功必须学会的一种方式。“独木不成林”，多元共生才是“和谐生态”的常态。

4.举行一个仪式——肯定和鼓励永远是最好的老师。

每一年“六一”儿童节，校长亲自给特长发展明显、发展超越自我、在某一方面有明显进步的学生颁奖。每一年教师节，校长亲自给优秀的选修课程导师、优秀的微课程创建者、专业成长明显进步的的教师颁奖。这样的仪式，会把尊重、肯定、激励传递到每一个广汇实小人的心中，促进他们向着更好更高更强而努力。

G47

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1005-6009（2017）58-0023-03

吴永平，江苏省宜兴市广汇实验小学（江苏宜兴，214200）校长，高级教师。