搭建阶梯 启航未来——江苏省侯集高级中学生涯教育纪实

支乾锋

【编者按】江苏省侯集高级中学始建于1956年，现为国家级示范高中、江苏省首批四星级高中，经过多年的探索与实践，学校逐步形成了“以学生的兴趣为基础，提供学生自我成长、自主发展的平台，为学生的终身幸福服务”的育人理念，在生涯规划课程研发、生涯师资培训、平台建设、资源库建设、生涯教育支持系统构建、基地建设等诸多方面做了有益的尝试，逐渐让生涯特色文化成为学校一道靓丽的风景线。2015年，学校被评为江苏省中小学心理健康教育特色学校。

搭建阶梯 启航未来
——江苏省侯集高级中学生涯教育纪实

支乾锋

为使生涯教育从理论走向实践，江苏省侯集高级中学将学生的生涯教育作为心理健康教育的突破口，在生涯规划课程研发、生涯师资培训、平台建设、资源库建设、生涯教育支持系统构建、基地建设等诸多方面做了有益的尝试。

生涯规划；教育；课程；成长

一、生涯规划课程的研发

1.构建递进式的生涯规划课程体系。

课程规划是推进课程建设的航标，课程体系是达成建设目标的重要载体。因此，构建科学的课程体系是生涯规划课程建设的逻辑基点。自2013年起，学校两周开设一节生涯规划课，课堂模式日趋成熟。在学科教学和心理辅导的基础上，学校的生涯规划课程，包括学业规划、专业规划、职业规划、人生规划，渐次开发、递进铺开，形成课程与学生有机统合的生涯规划课程体系。在生涯课程的推进过程中，这种递进式课程体系越来越清晰。2016年，由中国矿业大学出版社正式出版通识教材 《高中生生涯规划导航》，印制配套手册《学生生涯指导手册——我在侯中看未来》，并开发出部分教具。在多轮教学过程中，产生了一篇篇能让学生在活动中品鉴、感悟、获得自我生涯智慧的优质课例，形成了配套的教案集、课件集。

2.设计分层次的生涯规划课程内容。

高中阶段，不同年级的学生除了在学业上有不同要求外，在个体发展与需求上也会有所不同。因此，生涯规划课程需要按照年级分层进行针对性的开发，真正做到因时而异、因人而异。即使是同一课程，内容和板块的设置也不同，如，高一年级学业规划课程分为A、B班，A班主要讲竞赛之路、自主招生，B班主要进行行为习惯养成训练和时间管理培训。同一层次的学生，由于兴趣、性格、能力、价值观不同，在选择同一类课程时会从不同角度考虑，如，职业见习课程，学生会选择更符合自身需要的职业进行见习，有的去医院，有的去律师事务所，有的去报社。另外，基于时代需要，遵循课改精神，关照学生需求，结合学校办学传统和发展愿景，在课程内容设计中融入地域化和校本化的元素，形成富有地域性的生涯规划课程特色。学校离徐州重型机械厂较近，对机械感兴趣的学生喜欢研究挖掘机，在专业、职业介绍部分重点介绍机械工程专业，在职业见习时很多学生会选择进重型机械厂。

3.建构“双轨并进”的生涯规划课程群。

学校通过构建重基础、多样化、有层次的生涯规划课程群来满足学生全面而有个性的发展，全面提升学生核心素养、激发学生内驱力。依据CareerSky（职业天空）职业测评系统进行需求调查，沿着认识自我、探索外部世界两条轨道开发生涯规划课程群；从认识自我的角度开发了兴趣、能力、价值观课程群，从探索外部世界角度开发了学业、专业、职业课程群。这两条轨道齐头并进，最终汇合到生涯抉择课程群。

围绕核心素养对“认识自我、发展身心、规划人生”的要求，这七大课程群的群内子课程各具特点，但每个群的核心课程都是——“我的××规划”。核心课程的主要内容是学生自我规划的制定与实施、评估与修正，周围的辅助课程都围绕核心课程展开，如职业课程群以“我的职业规划”为核心课程，以职业信息搜集、职业梦想演讲、职业践习、职业模拟情景剧为辅助课程。

4.形成“三轮订制式”的实施路径。

在保证通识教育的基础上，学校根据学生的需求和发展差异推行“三轮订制式”实施路径，为学生量身打造辅导方案。第一轮，学生选课程、选导师，学生选择的过程就是订制的过程。第二轮，学生可根据自己的意向向学校申请增加新的生涯规划课程，甚至可以组团向学校申请导师。若符合课程中心准入制度，就可以独立建班。第三轮，订制一对一的滴灌式课程。如图1所示，这三轮订制都以学生的需求为中心，由学生选择课程、时间和导师。在订制式的流程中，既有分类分层的指导，也有一对一的滴灌式指导，学校为学生提供全方位高品质的服务。

图1 “三轮订制式”实施路径

二、生涯教育的师资培训

1.生涯发展指导的培训全员化。

目前，学校有专职心理健康教师2人，兼职教师6人，其中国家二级心理咨询师6人，三级心理咨询师2人。要全面开展生涯教育工作，把生涯教育落到实处，将订制式生涯课程开展下去，学校必须全员参与，师资是个急需解决的问题。为了杜绝师源性问题，学校每学期都对全体教师进行2次生涯指导培训，提升教师生涯指导工作的胜任力。

2.生涯指导教师的培训专业化。

生涯指导教师是学校生涯教育的主力军，高校团队的引领可以为学校生涯导师的知识更新创造条件，为学校的生涯教育提供前瞻指引。为此，学校与南京师范大学顾雪英教授的团队签约，达成全面的指导协议。顾教授团队根据订制式生涯规划课程群特点设计培训计划，分科目、分主题培训师资，量身打造与订制式生涯规划课程群配套的学生生涯导师力量。每年暑假，学校集中全体班主任、全体生涯导师进行为期3天的封闭式培训，培训将生涯理论与实际操作技能相融合，让测试结果解读与案例分析相辅相成，迅速提升了生涯导师的教育力。

3.研究员、生涯教练的培训精品化。

学校每年择时派遣成长导航研究员、生涯教练到各地参加相关主题培训；定期邀请专家教授来校开展现场操作，提高成长导航研究员、生涯教练的专业素养和教学水平。他们先后学习了美国、英国中学生涯教育的经验，去香港、澳门、台湾等地区考察生涯课程，这样，学校的课程群开发既有课程理论方面的引领，也有各地专业经验的支持。

三、促进学生生涯成长的多种形式

1.各种活动比赛化。

学生成长指导中心定期举办各种比赛，如微电影、微剧本大赛、心理漫画大赛、心理手抄报比赛、心理素质对抗赛、生涯漫画大赛、英文歌曲大赛、机器人大赛、校园心理剧比赛、财商知识竞赛、各班级公益义卖等。通过比赛让有各种兴趣、各种特长的学生都有施展才能的机会，他们在比赛中认识自己的特长，进一步培养自己的兴趣，在制定规划时就能择己所好、择己所长。

2.成果展示系列化。

除订制式课程外，学校还通过系列化的成果展示对学生进行异质性辅导。每学期结束时进行各类课程成果展示、各类公演，让各类异质群体汇聚一起相互学习，相互碰撞，比如职业模拟情景剧演出、职业见习报告会、职业梦想演讲等。

3.“校外导师大讲堂”专题讲座普及化。

学校充分利用校外导师资源，分主题开设各种讲座，有学业、专业、职业方面的，也有针对学生各种兴趣、爱好的，如“一个优秀外科医生的人生轨迹”“软件工程专业解读”“大学面面观”“竞赛那些事”“自主招生之路”。学校要求每学期每个学生至少听4次讲座，保证专题讲座得以普及。

四、生涯教育的平台支撑

1．科学的测试。

学校利用CareerSky平台对学生进行多方面测试，形成科学的测评报告及分析结论。这个平台可以收集学生的学业现状、专业兴趣、职业倾向、兴趣、性格、能力、价值观等各种数据，为生涯规划课程群的科学设置提供基础，为学生制定生涯规划提供参考。

2.成长数据的采集与追踪。

学校借鉴高校做法，将纸质版生涯指导手册导入成长记录与追踪系统，家长、导师可以在线督导学生各项表现并给予相应评价。线下从各班选定有影响力的学生干部组成生涯追踪小组，持续采集毕业生的数据。通过整合各种信息与数据，检验学校生涯教育的科学性与有效性，进一步完善生涯规划课程群建设，修正做法，提高成效。

“侯集中学幸福生涯”微信订阅号已经运行2年，这是一款家校联络平台，可以实现学校需求与社会资源的对接。生涯访谈人物的寻找、生涯体验基地的建立、职业见习单位的联络、学生成长状况的调查都可以通过此平台来完成。

3.资源库建设。

学生可以通过CareerSky平台查询了解职业的教育背景、入行经验、职业概述、工作内容、工作环境和职业前景等丰富的信息。除此之外，生涯规划课程研发小组还自己制作微课、录制视频、编印读本，对资源库进行强有力的补充。目前，学校已经剪辑合成关于28个热门专业的微视频共128集，详细介绍专业学习、就业前景、专业推荐等；建成涵盖46个职业场景的VR职业模拟片源库，学生在校内VR职业模拟体验室就可以进行沉浸式的职业模拟体验。

五、生涯教育支持系统的构建

1.改革学生评价体系。

学校改变传统的“三好学生”评价办法，引进星级评价体系对学生进行多角度的评价，寻找学生身上的闪光点，评出职业践习之星、研修旅习之星、美德之星、特长之星、学习之星、环保之星等10类星级优秀学生。学校95%的学生能获得各种各样的星级称号，享受到成长的快乐。学生的成长是教育成效的体现，促进学生生涯成熟、帮助学生实现生涯目标，是生涯教育的最高追求。

2.构建生涯导师体系。

在传统班级制的基础上，建构学生生涯导师制，学校制定学生生涯导师报名条件，教师自愿报名，学校择优选出百名学生生涯导师。导师制的实施既减轻了班主任、学校管理者的工作，又让更多教师体验到了真正以人为本、以学生发展为本的教育。学校还从导师团队中优中选优，组建了由10名校级研究员组成的科研队伍，负责对生涯导师的工作进行督导检查。再从研究员中选出部分精英，送他们参加各种高级别的培训，再聘他们为学校的生涯教练，负责对其他研究员进行督导。作为校内导师队伍的重要补充，学校还及时组建由专家、家长、校友等组成的校外导师团队，为各种订制式生涯规划课程提供强劲的外援。校内导师与校外导师联手，构建层层督导的导师体系，如图2所示：

图2 导师体系构成

六、生涯教育的体验基地建设

学校根据生涯规划课程建设的需要，在校内外建成了功能不同的体验基地。2014年学校建成心理健康基地——愉心苑，它包含9个功能室，有心理教师工作室、家庭教育约谈室、预约接待室、心理测评室、心扉交流室（2个）、击打宣泄室、呐喊宣泄室、放松训练室、沙盘室。学校配备2名专职心理教师轮流值班，满足学生的咨询需求。针对生涯教育的特殊需求，2015年，学校又建成VR技术下的职业模拟体验室、专业一窥角、生涯规划中期评估室、成长导航研究室等。学生可以在专业一窥角查询专业信息，交流专业认知；在职业模拟体验室里借助VR技术对职业场景进行360度全景体验；导师在中期评估室借助学生成长档案系统对学生的生涯规划进行评估反馈，提出修正建议；成长导航研究室负责开发生涯规划课程，对高级别的生涯规划课题与项目进行研究与实施。

生涯体验不能只局限于校内模拟，更重要的是积极走进社会进行实践和体验。学校与高校、研究单位、厂矿、企业、事业单位联手建立了多个校外体验基地，大幅度增加学生的“职业体验”。同时，充分发挥中职、高职学校专业教师的作用，组织开展丰富多彩的职业体验活动，目前已建成“侯集中学生涯践习基地”12个。学校初步实现通过场馆体验、实验探索、基地见习来实施订制式生涯规划课程的教育教学，校内基地与校外基地相互补充、内外联动，让生涯规划课程的开展形式变得更丰富多彩。

近年来，学校全体教师怀揣着生涯教育责任，凭借着对生涯教育的敏感和担当，深入教学一线，立足教材，推进课程，校园生涯教育的气息日益浓烈。所有成绩离不开各级专家的指导与扶持，离不开各级领导的重视与支持，更离不开学生生涯导师团队的热情与付出。现在提出的多形态订制式生涯规划课程群更贴合不同学生的需要，必将进一步丰富学生生涯规划的载体，更能体现“私人订制，量身打造”，更能激发学生的自我成长动力。江苏省首批心理健康教育特色学校的荣誉，“江苏省订制式生涯规划课程基地”项目的审批通过，将激励师生在生涯教育的园地里辛勤耕耘，让生涯教育之花更加娇艳。

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1005-6009（2017）88-0029-04

支乾锋，江苏省侯集高级中学（江苏徐州，221121）校长，高级教师。