基于微课的“翻转课堂”在高职Flash课程教学中的应用研究

郝贤云，方 博

（江西应用工程职业学院，江西 萍乡 337000）

基于微课的“翻转课堂”在高职Flash课程教学中的应用研究

郝贤云，方 博

（江西应用工程职业学院，江西 萍乡 337000）

文章通过精心策划Flash课程“翻转课堂”的内容和组织课堂，建立Flash课程的“翻转课堂”精品“微课”资源平台，构建基于微课的“翻转课堂”构建适合高职Flash课程的“翻转课堂”教学模式，以模式为指导开展课题，在“Flash动画设计与制作”课程中开展基于微课的“翻转课堂”教学实践，并论证了基于微课的“翻转课堂”能有效提高高职生的学习绩效，提出基于微课的“翻转课堂”的建议，仅供参考。

微课；翻转课堂；Flash课程

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给高职生。“一分钟教授”戴维·彭罗斯（David Penrose）使“微课”名声远播，2008年在美国新墨西哥周圣胡安学院（San Juan College）；2007年以来美国已经有林地公园高中、石桥小学和可罕学院等采用了翻转课堂教学模式，取得了成功。同时形成了国内教育信息化研究最热门的话题—“微课”与“微课”相伴而生的翻转课堂教学模式。具有深远影响的是全国高校“微课”大赛，掀起了“微课”建设的热潮，“微课”比赛的成功举办有力地推动了微课的发展。在国内，来自于高校的学者、研究者、教育的一线教师等对翻转课堂和微课程进行了广泛的探讨和实践。翻转课堂和“微课”打破传统的教育教学观念和组织形式，促使教学改革创新[1-3]。

随着教育信息化的发展，“微课”进入教育研究者的视线，国内“微课”研究也正在如火如荼地展开。为保证“微课”和“翻转课堂”在高职课程中的有效结合与持续发展，实现教与学创新的转变，开展具有借鉴和指导意义的课题研究，理清思路，并指导教学改革势在必行。

1 构建适合高职Flash课程的“翻转课堂”教学模式

高职生特点：有一定的自主学习能力，特别喜欢动手操作，关注时间比较短[4]。所以我们课题组成员特选择高职Flash课程，Flash课程能让思维与动作有机结合，其立竿见影的效果，能激发高职生学习的乐趣，在快乐中学习，同时创造性的思维和创新的效果都能在作品中展示出来。

采用建构主义学习理论和系统化教学设计理论为本课题研究指导思想，基于微课的“翻转课堂”的实施过程，对“高职生为主体、教师为主导”的教学理念进行充分体现。避开以往翻转课堂的教学模式不足，发扬以往翻转课堂的教学模式优势，建构了基于微课的“翻转课堂”教学模式（见图1）。

图1 基于微课的“翻转课堂”教学模式

该教学模式分为3部分：课前准备、在线学习和课堂教学[5]。模式以高职生为中心、教师为主导，课题组成员建立Flash课程的“翻转课堂”精品“微课”资源平台打造随时随地学习的针对性学习平台，资源平台学习和课堂教学紧密结合在一起，同时结合企业岗位的典型项目，融入课堂教学和资源平台中，为了能及时了解学生课堂掌握情况，特加教学反馈和辅导，这样有利于教学开展进行及时调整和完善。

2 基于微课的“翻转课堂”在高职Flash课程教学中的应用

课题组成员在得到计算机信息工程系和教务处的大力支持下，开展了基于微课的“翻转课堂”在高职Flash课程教学中的应用与实践，这次我们选择都是教学一线负责高职Flash课程教学教师，同时我们在开展课题时，到其他学校进行学习。目的是为了能让我们选择的计算机应用技术、软件技术、网络技术、电脑艺术、动漫艺术4个专业的10个班，研究对象总共236高职生（两组分别是：开展基于微课的“翻转课堂”班级123人和未开展基于微课的“翻转课堂”班级人数113人），采用发放问卷调查方式实时了解高职生情况，发放调查问卷共123份，回收有效调查问卷123份。

2.1 调查问卷结果统计与分析

10个班级236名高职生都有自己的电脑，并且都经常上网，其中206名高职生曾经使用过网络学习，20名高职生经常使用，10名高职生从没有使用过网络学习。对于是否愿意尝试基于微课的“翻转课堂”教学，有203名高职生都愿意试一试，33名高职生保持中立，无一人不愿意。

高职生都有电脑和宿舍都有网络，并且86%高职生经常使用网络；86%高职生愿意尝试基于微课的“翻转课堂”教学方式。有利于课题组成员开展基于微课的“翻转课堂”教学实践尝试。

2.2 基于微课的“翻转课堂”教学实施

2.2.1 课前准备

（1）建立针对性的资源平台—Flash动画设计与制作课程精品资源共享课。课题组成员及一线教师共同建立Flash课程的“翻转课堂”精品“微课”资源平台的交互式个性化自主学习网络环境。高职生可以利用Flash课程的“翻转课堂”精品“微课”资源平台的学习材料开展针对性学习，通过QQ群或微信群向老师、同学讨论问题和针对性指导。其次，便于教师组织课堂教学，课堂在高职生自由组建学习组，每组有一个组长负责制，向老师提供进展情况，同时开展小组讨论。

（2）提供丰富的学习资源，保障学习目标顺利完成。以Flash课程中遮罩效果的教学目标为例，教师要充分了解高职生的特点—基础薄弱和自学能力较差，才能确定本节课的学习目标以及讲解的重难点。高职生借助于资源平台或课本学习本节课的内容，通过课前学习能制作一个简单的遮罩动画、理解遮罩与被遮罩可以互换，互换后不同效果，加深理解两者之间区别与联系。资源整合例如：制作教材配套的课件、按照典型项目录制5～10 min的微课、制作课程教案等资源。借助基于微课“翻转课堂”Flash课程的精品共享资源平台，高职生能学习到资源平台上发布的教学内容、作品效果以及作品的制作过程，同时对作品中难以理解和掌握的典型项目可以重复学习，直到弄懂弄通为止，特别是Flash课程动画设计与制作课程强调的是动手能力和创新能力，只有高职生把典型项目的技能融会贯通，才能灵活应用到其他项目，从而提高创新能力。

（3）借助资源平台，发布学习资源与任务。资源平台的答疑和回复模块，现在没有做到用户发送的信息做出及时响应。我们借助于QQ群和微信的通信功能进行补充。把准备好的教学视频、教学课件、作品素材、教案、重点难点、拓展项目等资料分类添加到资源平台，便于高职生准确高效地获取所需资源。教师通过QQ群或微信群，采用推送消息的方式发给群里每位高职生学习任务。

2.2.2 在线学习

高职生收到教师发布的学习任务，登录资源平台。通过资源平台的导航栏快速学习资源。在线学习时，高职生如果学习过程中难以操作和理解时，就在QQ群或微信中咨询，及时解决疑难点。高职生对于不理解和没有掌握的知识点或动画制作技能可以多次到资源平台上进行学习，直到掌握为主。教师通过资源平台的后台管理的访问量和学生的提问，反映出哪部分知识是学生难以掌握的，同时帮助教师全面了解高职生学习情况和学习效果。

2.2.3 课堂教学

教师组织课堂教学时，让学生按小组就座，便于小组讨论。根据在资源平台、QQ群和微信群中反映问题比较多的知识点和动画制作技能，确定本节课的问题：“遮罩动画的制作，遮罩与被遮罩的关系，并谈谈自己对遮罩的理解”。（1）小组根据以上问题开展交流讨论，网上搜寻资料。（2）教师现场指导，帮助他们完成本次任务，实现教学目标。（3）各小组推选一名代表，展示小组作品。（4）进行提问和点评，完善作品效果，形成头脑风暴和思维碰撞效果，更有利于高职生创新思维培养。（5）教师结合作品情况和小组评价，进行汇总评价、总结和分析。高职生大部分认为难点—“遮罩与被遮罩的关系”进行集中讲解，可以帮助高职生有效攻破教学难点，同时能列举出3个以上作品进行举一反三（迷雾文字效果，放大镜，外星超人入侵效果），能真正掌握遮罩技术。最后，对教学进行调整和优化。

2.3 基于微课的“翻转课堂”效果分析

课题组成员在学期末时，采用问卷调查方式了解高职生对基于微课的“翻转课堂”的评价，放问卷共发123份，回收123份。

2.3.1 促进自主学习

根据问卷调查结果显示，便于开展基于微课的“翻转课堂”学习问卷调查数据显示82%，便于资源共享问卷调查数据显示54%。由此可见，基于微课的“翻转课堂”能适应高职生的学习需求，同时资源平台满足高职生随时随地进行碎片化学习的需求，还能无形之中拉近师生的距离，为教师实施基于微课的“翻转课堂”提供有力保障。

2.3.2 操作能力提升

根据问卷调查结果显示，基于微课的“翻转课堂”能提高才实践动手能力问卷调查数据显示60%，能增强团队协作能力问卷调查数据显示74%，能锻炼语言表达能力问卷调查数据显示70%。由此可见，基于微课的“翻转课堂”能提高高职生的操作能力；通过基于微课的“翻转课堂”的教学活动，让高职生亲身体验团队协作学习、分组讨论和作品展示等活动，培养高职生团队协作能力以及语言表达能力。

2.3.3 提高成绩

基于微课的“翻转课堂”能提升学习效果问卷调查数据显示∶64%。课题组成员采用比较试验，基于微课的“翻转课堂”与传统教学效果是否存在差异，数据采集了基于微课的“翻转课堂”开展的高职生班级的期末成绩和没有微课的“翻转课堂”开展高职生班级的期末成绩为样本进行对比，结果如表1所示。

表1 基于微课翻转课堂开展前后高职生成绩配对样本T检验

由表1可知，检验概率值P（. sig）= 0.000，明显小于显著性水平0.05，我们认为基于微课的“翻转课堂”的开展对高职生的成绩有显著影响[3]，且实施基于微课的“翻转课堂”期末成绩平均值为79.74，大于未实施基于微课的“翻转课堂”期末成绩平均值为76.86，由此可以说明，基于微课的“翻转课堂”开展后高职生成绩有所提高。

3 结语

基于微课的“翻转课堂”的实施过程—对“高职生为主体、教师为主导”的教学理念进行充分体现。江西应用工程职业学院从基于微课的“翻转课堂”课题实施以后，提高了高职生的自主学习能力、团队协作学习能力、语言表达能力。资源平台建设，对高职生学习过程可能遇到的问题进行预先增加。但是，实践课题实施的过程也遇到了诸多问题，例如：（1）资源平台中微课制作，工作量特别大。（2）建立资源平台目前还不够丰富，不支持及时交互。由此可见，随着网络技术、多媒体技术和通信技术的飞速发展，基于微课的“翻转课堂”的研究依然是未来高职实践教学改革的方向。基于微课的“翻转课堂”教学模式研究虽已取得一定的成绩，但依然需要在实践中不断探索、逐步完善。

[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[2] TALBERT R.Inverting the linear algebra classroom[EB/OL].（2011-09-21）[2017-11-01].https: //prezi. com/ dz0rbkpy6tam/ invertingthelinear-algebra-classroom/.

[3] 吴明隆.问卷统计分析实务—SPSS 操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2010.

[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[ J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[5] 钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006（5）：10-16.

Study on the application of “ fl ipped classroom” based on microlecture in Flash teaching of higher vocational education

Hao Xianyun, Fang Bo
（Jiangxi Application Engineering Vocational Institute, Pingxiang 337000, China）

This paper through careful planning Flash course “ fl ipped classroom” content and organization of the classroom, establishments the Flash courses “ fl ipped classroom” boutique microlecture resource platform, build based on microlecture “ fl ipped classroom” to build suitable for high vocational Flash course in the “Flash Animation Design and Production” course to carry out based on the microlecture “ fl ipped classroom”teaching practice, and demonstrateds that the microlecture based on the “ fl ipped classroom” can be effective in the “ fl ipped classroom” teaching mode, improves the learning performance of vocational students, and proposes in the microlecture “ fl ipped classroom” recommendations for reference only.

microlecture; fl ipped classroom; Flash courses

江西省高等学校教学改革研究课题；项目名称：基于微课的“翻转课堂”在高职Flash课程教学中的应用研究；项目编号：JXJG-15-71-3。

郝贤云（1980— ），女，江西萍乡人，副教授，硕士；研究方向：数据分析，数据库。