让数学活动更有趣

穆大莲

摘要：幼儿数学教育涉及的是数、量、形体、时空等粗浅知识，数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。如何把数学活动生活化、把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物，是每位幼儿教师任道重远的任务。

关键词：幼儿教学；数学活动

一、在生活中学习数学

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿数学教育应该密切联系幼儿的生活实际，利用身边的现象作为探究的对象和依据，还要教会幼儿从生活中感受数量关系，并且体验学习数学的乐趣。

生活活动在幼儿活动中占据相当大的比例，因此，教师可以将抽象的数学概念通过真实的生活情境变成幼儿感兴趣的具体事物。细心的教师会发现，在幼儿生活中随处可见的事物、情境对幼儿数学学习会产生很大的影响。正是这些经常的、重复出现的情境，潜移默化地对幼儿数学学习产生着不断积累的作用和影响。教师只要科学、合理地利用好生活中的情境，就可以引导幼儿很好地进行感知和体验。例如，认识1和许多，老师是1位，小朋友有许多；吃水果时，盆里有许多，分发到小朋友手中的是1个；又如，数字的认识在生活中随处可见，电话、电梯、红绿灯、电视机遥控板等等，都可以为幼儿提供学习数学的素材。为了加深幼儿对数字的印象，活跃课堂气氛，我让幼儿用头、屁股、脚等“书写”，幼儿兴趣非常高。另外，在每天玩具时间结束后，请幼儿“送玩具宝宝回家”，让幼儿自己将积木、毛绒玩具、串珠、插片等送到不同的玩具箱里，使幼儿在不知不觉中学会了简单的分类，也养成了良好的常规。总之，幼儿生活活动中的数学无处不在，只要教师科学、合理地利用好生活中的每个细节，幼儿就可以在生活中主动建构数学概念，获得丰富的数学经验。

二、在故事情景下进行数学活动

1、利用故事书中数学元素进行教学活动。

许多童话故事中涉及了相关的数学知识，故事书为教师提供了设计数学活动的新视角，故事书的内容既贴近幼儿生活有富有趣味，选取其中与数学相关的内容进行教学，不但解决了幼儿对故事情节所产生的疑问，拉近数学和幼儿生活之间的距离，而且增强了数学活动的情景化，提高了幼儿学数学的兴趣。例如绘本故事《一颗纽扣》中就包涵了数学中的颜色、形状、大小、数量等多维度特征的比较和配对。在听故事中，让幼儿观察纽扣的特征，加以辨别并进行配对是活动的重点，小老鼠每一次询问一个小动物，幼儿就比原先多了一个维度上的认识：“纽扣必须颜色一样”、“纽扣不光颜色要一样”、“形状也要一样”、“除了颜色、形状，洞洞的数量也要看仔细”......“要找到相同的纽扣，所有的地方都必须一模一样”。这种层层递进的认知方式非常符合幼儿的年龄特点。整个活动过程幼儿积极投入，效果非常好。

2、教师根据教学内容自编故事

故事法是众多教育方法当中常用的一种，由于故事本身具备的趣味性，故事更是一直深受孩子的喜爱。在枯燥的数学活动中融入故事，能让幼儿的专注度保持的更久。例如，在学习按一定的规律进行物体排序时，我联同同组的老师编了一个《美丽的花环》的故事，圆满的完成了教学任务。春天来了，春姐姐要举办一个游园活动，邀请我们班的小朋友参加，由于小朋友太多，为了区别每个班的小朋友，春姐姐送了一件礼物给我们班的小朋友，到时候我们班每个小朋友都戴上它，小朋友看看是什么？（花环）教师在引导幼儿观察花朵排列规律后，给幼儿布置任务，自己的花环要自己动手做。最后，全组的师生都戴着自己的任务花环一起游园，同时幼儿还主动去观察其它班小朋友头上花环的花朵排序规律，整个活动幼儿轻松愉快。

三、让学具发挥重要作用

心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”幼儿学习数学不是成人教会的，数概念是教不会的，而是幼儿自己建构的。幼儿学习数学是先与具体材料接触，反复探寻、操作，积累了大量的操作经验后内化，逐步建构概念，所以学具（材料）是幼儿形成数概念的先决条件。例如，幼儿在学习数数时，一定是动作水平上的点数。从最初用手摆弄物体进行数数，手口不一致点数到手口一致点数，过渡到隔空点数，慢慢地才能过渡到心中默数。如果脱离了身体的外部动作，幼儿是很难一下子理解抽象的数概念。学具能解决幼儿具体形象思维与抽象逻辑的数学知识之间联系的矛盾，因此就幼儿期年龄特点来说，学具的使用具有特殊作用。幼儿的很多经验正是在动手操作中形成的。如果仅给幼儿以语言讲解，而没有实际操作，只是将抽象的数字符号强加给孩子，那么幼儿并不能很好地掌握数学概念。

四、自編儿歌的运用

不论哪个年龄段的幼儿，对儿歌都比较感兴趣，特别是那些节奏感强、押韵、朗朗上口的儿歌，趣味性儿歌、故事（叙事性儿歌），幼儿更是喜欢。幼儿会有意无意地、自发地念出这些儿歌，并自得其乐，特别是年龄小的幼儿，你会发现他们有表情地、有感情地“表演”儿歌，完全沉浸在儿歌的情境中，似乎周围的一切都不存在了……

比如教幼儿10以内的数字时，有的幼儿接受能力比较快，能够短时间内就掌握了所学内容，但是有些幼儿的接受能力比较慢，需要教师多次的讲解才能掌握。同时，在益智区投放了很多数字拼图和数字挂图等，让接受能力弱的幼儿有更多的机会接触到数字，可以更深层次的了解数字。我们还一起看图仿编了数字歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿......一只小鸟一张嘴，两只眼睛四条腿......一只小兔三瓣嘴，两只耳朵四条腿......通过这种教学方式，减轻了幼儿的学习负担，也避免幼儿对数学活动产生厌烦情绪。

综上所述，要想提高数学活动的有效性，幼儿数学教师必须要不断创新，以幼儿为主体，创设生活化的教学氛围，增强幼儿的数学学习兴趣，提高全体幼儿的数学素养。数学学习只有从幼儿的兴趣出发，结合幼儿已有的生活经验，科学、合理地运用一切资源，使数学趣味化，才能让幼儿在轻松、愉快中获得相应的数学知识经验，真正做到让幼儿自主学习。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读