思维碰撞课堂

姚国艳

摘要：围绕学校以“组织学习”为基础、以“思维碰撞”为亮点、以“一科一模”为特色的总体课改要求，我们小学部数学学科提出的是“自主探究，当堂达标”，课堂上我们围绕学生“思维发展”，组织“竞争、论辩、质疑、反馈”学习活动，学生的主体地位有了很大提升，综合能力越来越强。下面结合我自己的身心体会主要总结一下，我们在小学低段教学中的探索、实践与收获。

关键词：思维碰撞；小学地段；探索与实践

一、立足课堂 扎实教研 提升素养

小组合作学习是思维碰撞课堂的基本组织形式，从小组的组建、培训、评价、倾听、发言等能力的培养我们都做了大量耐心、细致的工作，但反思我们的课堂，仍然存在着困惑。

（1）对比高年级的课堂，我们课堂上学生学习也很积极但不激动。

（2）小组学习按部就班、整齐划一，缺少个性、创意的思想。

（3）师生之间、生生之间有序交流，但缺少思想的交锋，少有碰撞的喜悦。

围绕着这些困惑，我们扎实开展教研活动，在实践中反思，在反思中前行。

1、倾听的能力是学习的最基本能力的基础和保证。

党的群众路线教育实践活动，开展得轰轰烈烈，真开大门听真意见 真找问题找真问题，给了我们很大的启发。我们开展随堂听课活动，真找问题找真问题，从而有的放矢，促思维碰撞课堂更精彩。以下是我整理的随堂听课中老师们的一些教学片段。

案例二：——教学《认识钟表》的教学片段：

老师问大家：“同学们，你在哪里见过钟？谁来说说钟面上都有什么呢？孩子们纷纷举手，其中A回答了这个问题：“时针，分针，嗯——”A稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“秒针！还有12个大格”A尴尬地望着老师，嘴里咕哝着：“噢，我也会”坐下了。

评析：A在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了A思考、回答的权利。孩子们还存在着不善于倾听同伴发言的问题。

案例三：——教学《人民币的认识》的教学片段：

一件上衣22元，买这件上衣可以怎样付钱？在学生明确题意后，老师展开了以下教学过程。

师：请大家开动脑筋仔细想一想，如果是你要买这件上衣，你准备怎么付这22元钱？你有几种不同的付钱方法呢？想好后在小组内说说自己的想法，看谁想的方法多！

学生独立思考、小组交流，最后小组汇报

生1：我付一张2 0元和两张1元。

生2：我付一张20元和一张2元。

生3：我付两张10元和一张2元。几个同学发言之后，老师见C举手特别积极，便请他发言，他说：我付两张10元和一张2元。此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！”C不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”

评析：C在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。

针对课堂中我们发现的真问题，我们开展了很多次的教研活动。

通过研讨，达成共识：学生不会倾听，就无法促使学生积极地思维。倾听是交流的基础，让学生学会在课堂中认真倾听，积极主动地投入到学习中来，才能点燃思维的火花。

整改措施：

（1）细化要求：听的时候眼睛注视着老师或发言的人。

在全班学生交流发言时，我们要求其他的学生向发言者投去关注的目光，并用友善或欣赏的态度来关注，以鼓励发言者说得更好，也促使自己听得更专心。要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。

具体做法：当发言的学生在前排时，就让其适当地侧转身子，如果发言的学生在教室的后排，则让前面的学生适当地转过身体；

（2）“对口令”培养学生倾听的习惯。

对于低年级学生，我们经常会用到对口令的形式：老师说“小耳朵”，学生答“仔细听”、“一二三——坐端正”、“小眼睛—看过来” 、“手放平—身坐直！”等。这些口令对于一年级孩子是必不可少的

（3）发挥小老师的作用，培养学生倾听的习惯。

我们对小老师的要求：站姿要大方，声音要宏亮，眼睛要对着所有同学。其实做惯了学生，有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。上课时我们有意识地让一些已经掌握教材某些新知识的学生当“小老师”，让小老师给同学们讲课，鼓励他们走上讲台回答问题和解答同学们的疑惑。当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。所以讲的特别详细，坐着的学生也听得特别认真。

（4）找准时机，选用恰当的评价。

在倾听能力的培养中，我们不吝啬对学生的赞扬，充分让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。

一次上课，一位学生不小心把乘法口诀“四八三十二”背成“四八二十八”一个学生高喊着：“老师他背错了。”我表扬他：“你真是个能认真听的孩子！你听出了他的错误，可真帮了他的大忙！”并让其余学生表扬他。同学们都羡慕极了。我便告诉学生：倾听是最好的学习方式之一，我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力。还如，学生读题时，经常易犯漏字或加字的错误，看似这点错误可以允许，但其实不然。所以，当学生发现其他同学有错时，我们便会表扬他：“你的小耳朵真灵！请大家送给他掌声！ 在培养倾听的过程中，我们还更多的关注了那些暫时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，促使他们更快的进步。

语言表达是人与人交往和互动的基础，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题，才能大胆发表自己的观点，富有个性、创意的思想才会真正呈现出来。

2、借助数学语言外壳，提升低段学生思维。

（1）从培养学生数学语言入手。

填空式。低年级学生思维表达能力弱，会做也不一定能用规范有条理的语言表达。所以，我们在集体备课时，就将数学知识的重点、难点、关键处设计成填空式。

如：教学“倍的认识”时，我们这样设计：第一行有3个圆形，第二行画的是第一行的2倍，第二行画几个圆？

就是求（ ）的（ ）倍是多少，也就是求（ ）个（ ）相加是多少，用（ ）计算。列式：（ ）。

这样设计有利于学生注意叙述的前因后果，上下连贯，把数学现象、思维过程描述得完整、严密。

模仿式。引导学生正确使用数学概念，数学术语，描述数学现象，揭示数学问题。这种方法，主要适用于课堂生成，要求老师灵活机智的对学生的数学语言加以引导。所以思维碰撞的课堂，对老师的要求是更高了，不但要有丰富的知识储备，更要有灵活的教育机智。

如：我在教学“除法的意义”时，有一道练习题用“8÷4=2”编应用题。一女生编成这样：“星期天，我和妈妈从超市一起买来8个又大又红的苹果，我和妈妈一起把它们平均放在4个盘子里，每个盘子放了多少个苹果？”这道题语句啰嗦，很像语文课中描写句子一样要加以修饰。老师这样引导说：“你编的题目符合8÷4=2这个算式的意义，不过，老师觉得还可以这样说‘有8个苹果，平均放在4个盘子里，每个盘子放几个？这样是不是更清楚？”

这样处理既肯定学生回答中正确的部分，又指出了不够简洁的不足，给学生以正确评价与引导。接下来同学们的编题语言简洁很多。

问题式。进行用图表示的应用题教学时，像这样一道题目：○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○ 一共有多少个？因为文字比较少，大多学生无法准确、流利地叙述图意。

通过讨论，我们就将需叙述的数学语言设计成几个问题来引导学生思考、表达。

如这幅图我们问：有几个几？还多出来几个圆？要求什么？就是用……？

让学生把四句话串在一起说，就能明确说出这幅图要表达的数学问题。

造句式。 从课改之初到现在，我们对规范学生的课堂用语做了大量的工作，规范语言的运用，也确实为我们思维碰撞的课堂锦上添花。受此启发，通过研讨我们给学生提供了一些表述数学问题的语言模式，让学生根据此进行语言训练。

观察情境图后语言训练模式：“这幅图告诉我们这样的数学信息……提出的数学问题是……”

操作过程语言训练模式：“先摆……再摆……然后……”

看问题想算理时语言训练模式：“因为……所以……”

“首先……然后……最后……”

解决问题语言训练模式“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必须先求出……”的句式去理清解题思路。

3、学会质疑反馈，引发思维碰撞。

学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。通过研讨，我们给学生提供了一些补充、质疑语言模式。

补充型提问：“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”

“我的方法和他一样，但是我又想了一个不同的……”

“你的想法如果再加上……就更完整了”

质疑型提问：“你讲的我不太明白，能不能说得更清楚些？”，“你说得太小声，我听不清楚，能不能大声点？”

“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”，

“如果像你说的这个数学问题，怎么是列这个算式呢？”

“你怎么会用这种方法，你是怎么想的？”

“我认为这样说更清楚……”

二、分层要求 灵活评价 激发兴趣

科学恰当的评价，才能激活学生的思维，充分调动学生学习的积极性，才能构建充满活力的课堂。在三年的摸索实践中，我们制定了一系列的评价细则。在低段学生的评价机制中，我们特别关注孩子反馈能力的培养。因为交互反馈是思维碰撞课堂的保障，没有交会反馈，就不会有真正的思维碰撞。

评价细则：

D层：熟悉数学课堂的合作要求、用语，认真的参与，能复述发言人的讲话。（1分）

C层：能运用小组合作来规范自己的言行，能归纳发言人的主要观点和理由。（2分）

B层：补充发言人遗漏的内容，指出发言人存在的问题并说出自己认为正确的答案。（3分）

A层：在发言人内容的启发下生成了新的思想，针对发言人的内容提出自己的观点。（4分）

分层目标的制定，切实关注到了每一个孩子的发展，孩子们都有很强的集体意识，都渴望给小组加分，每个孩子又都有为小组加分的机会，在这样的评价机制的引领下，在我们扎实有效的培养下，我们现行的课堂上，学生对于所学的知识敢于问为什么了，甚至能给课本和老师“挑刺”了。”

案例：——教学《乘法的意义》的教学片段

一辆车最多可以做6个人（不包括司机），一个旅游团包了这样的4辆车，这个旅游团共有多少人？

列出算式：6×4=24（人），也有：4×6=24（人）。

老师问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人？就是求4个6是多少”。老师满意地让学生坐下，我们也没怀疑答案的正确性。

当老师准备下一题时，有一个学生举手了：“老师，有可能这个旅游团只有23人呢？”（对于老师认可的答案还要质疑）“这怎么可能呢？”我愣了一下。“你能说说你的想法吗？”（我把球踢给学生）“其实，我也没有太多的考虑，我只是想车为什么一定要做满呢？”（不无道理，根据生活常规，第四辆车还真不一定坐满）学生的一席话使大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？”（我抓住这一生成资源） 一石激起千层浪，学生的学习热情一下子迸发了出来，于是就出现了以下的精彩场面：

生1：我觉得可能是22人，算式是3×6+4=22（人）。第4辆车做4人。

生2：有可能22人，算式是3×6+3=21（人）。第4辆车只座3人。

生3：……（孩子们说出了另外几种可能性）

教师在进行教学设计时，一般都经过了周密的考虑，但正如布卢姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。尤其在我们这样的课堂上，孩子们敢说、感想、敢问，个个有思想。这些即时生成的教学资源，给我们做老师的带来挑战，这需要教师的教学机智，更需要有深厚的教学理念为底蕴。

总之，三年的课改，老师们付出了艰辛的劳动，但是老师都觉得辛苦并快乐着；我们学习到了更多前沿理论知识，并内化为自己的行动，对孩子的教育更全面了。家长陪着我们的课改一路走来，从开始的擔心、不放心，到后来看到孩子的变化，那份满足，那份感激，一次家长会上，家委会代表总结说：“实验学校培养出来的孩子真是与众不同，我的孩子与其他学校的孩子比，那是遥遥领先，选择实验学校真是选对了。”自课改以来，孩子们的变化是最大的，两年来，来自于各个省地市参观交流的同仁们常常说到：“你们培养的孩子有自信，有思想，能力强，将来走向社会，一定能成为优秀人才。而在我们这样的课堂上我们也满足着学生的满意，幸福着孩子们的快乐。