妙用课前小故事，巧设Phonics教学前奏

黄科菊

摘要：在Phonics教学中，故事绘本作为课堂教学的重要组成部分，通常在拼读教学步骤之后进行，而笔者在一次赛课中，利用了课前5分钟，通过精心设计，和学生分享一个小故事，收到了非常好的效果。由此得到启发：在Phonics课型中，利用课前5分钟的小故事，对主要内容进行巧妙而又简略的介绍是独辟蹊径的做法。

关键词：课前故事；知识性；趣味性；实效性

记得几年前，笔者参加了一次小学英语教学能手比赛，在镇区片赛课时，遇到了激烈的竞争。赛课的规则之一是：课前10分钟见学生，包含5分钟的课前热身，与学生互动，而且这5分钟的互动也在评委和观众的观摩下进行。我的参赛内容是PEP版四年级教材的Unit Four Let's spell 部分，尽管教学设计早已完成，仍然觉得缺少了点什么，症结在于：赛课需要到其他学校，我不了解该学校Phonics的教学情况，担心对于学生学情的预估不足，造成课堂上可能出现种种尴尬情形，而且，我也发现，其他选手因为课前的5分钟没有利用好，导致了教学效果大打折扣。由此而知，赛课前的5分钟非常重要，断断不能流于形式。

以下是比赛当天赛课前的五分钟交流时间我的教学片断记录。

（上课铃声响起，我进入教室，欢欣鼓舞状）Hi，kids！I am Miss Huang.Today we will have an English class here.嗨，同学们好！我是要给你们上课的Miss Huang，我们马上要上课了，不过，课前我们还有一点时间，老师讲个故事给你们听好不好？绘声绘色的故事开始了：有五个兄弟，他们是老大a， （请同学们跟我说一下他的名字），老二e，老三i老四o，老五u，他们叫元音兄弟（同学们听得很专注）这五兄弟长得虽然不高大，a是小辫子，e长得没样子，i是个瘦条子，o是个大肚子，u像个酒杯子，但是他们却很调皮，总爱和他们的邻居——二十一个辅音打架。大家想一想，五个人打得过二十几个人吗？（学生答：打不过）就是嘛！所以，辅音们把元音团团包围了，于是，五兄弟输得一败涂地。因为元音兄弟打输了，辅音们得意洋洋地说，你们打输了，就得改名字，不能叫原来的名字的，得让你们换点别的名字！a就叫“[ ? ]”（闭音节的音，即短音），i 改叫[ I ]（闭音节的音，即短音），e改叫[ e ]，o改叫[?]（同前），u改叫[?]（同前），大家想想，改了的名字好听吗？（孩子们沉默，不知如何回答，当然，老师这问题就问的没道理嘛！）于是我故作神秘地说，同学们，如果妈妈叫你：小强，快回来吃饭！你肯定是回答“[ ei ]，我来了，如果说成[ ? ] ，我来了，好不好听呢？我手舞足蹈加上夸张的讲述让学生也不自觉地点头同意，不经意间看到评委老师们微笑颔首。

总之，我清清喉咙，继续道：五个元音兄弟打输了，又要改名字，心里高兴不高兴啊？不-高-兴！（孩子们一起说道）所以他们在一起唉声叹气，我也皱着眉头说道，怎么办呢？稍稍停顿一下后，我接着道：不过呢，五兄弟当中的老二e既勇敢又聪明，他想出了一个好主意，他说：哥哥弟弟们，不用愁，下回打架的时候，如果辅音们再来包围你们，我就躲在他们后面，悄悄地袭击他们，（按照发音规律，e是不发音的，所以我用了悄悄地这个词）这样我们一定会赢的！这样，五兄弟又赢得了不少战斗，这时候，元音兄弟又能够怎样啊？（孩子们回答；用回自己的名字）我立刻赞道：你们真棒！

话音未落，哨声提醒我该进入正式上课时间了，我赶紧收尾：接下来，我们就是要看看最小的元音兄弟u怎样在他二哥e的帮助下，赢回自己的名字，今天，我们的课题叫做——（我摆出斗士的姿势）字母u的战斗！

通过这次赛课，我发现了课前利用小故事引入主题，是一个很值得推广的做法，接着我在赛后进行了反思，我认为：精彩的课前小故事应该具备以下特点：

一、知识性以及与课堂内容的关联性：

讲故事的目的是在于说清楚一个道理或者一个知识点。“元音字母大作战”的故事就解决了知识性的问题，并且这个故事是与本节课的主题密切相关的。

在这个五分钟的故事里，包含着以下知识点：一、五个元音字母的发音、外形（用形象的句子描写了五个元音字母，如：小辫子、瘦条子、等）。二、长元音和短元音的发音，以及发长音和短音的单词结构（ CVC） （CVCE）即：元音字母被辅音字母包围，发短音，而元音字母被前后辅音字母包围之后，还有字母e时，该元音字母发长音，即它本身的音。

二、趣味性：

趣味性是故事的一个必不可少的因素，离开趣味性，就失去故事的魅力；很多老師运用故事还有一个目的：减低教学内容的难度，使平直的知识变得灵动起来，利于老师带学生在最快的时间内进入到主题学习中。

本课中，我利用“元音兄弟”大战“辅音邻居”的故事，把5个元音字母发长音和短音的情况基本说清楚，对本节课的上课内容做了一个很好的铺垫，把学生引向一个重要的语音知识点上，但是又不必马上展开难点的突破；同时，故事内容又与课堂知识相对独立，以趣味性代替语音知识的枯燥性。

三、实效性：

设计故事必须具备实效，即：目的明确——讲述清楚、通俗易懂——理解到位，本节课通过讲故事，学生都明白了，元音字母被辅音包围时候，作为“惩罚”会失去自己的本身音（长音），要发短音；而当字母“e”躲在辅音字母的后面时，可以帮助其他的元音，使他们夺回自己本身的发音。因此，故事能够起到很好辅助理解和记忆的作用，即达到了“实效性”。

因此，从课堂效果来看，这个小故事从一开始就牢牢地吸引了学生的注意力，从孩子们喜闻乐见的情节入手，使复杂的语音现象变得浅显易懂，甚至在日后的类似学习中也可以不断反复运用这个故事的场景，帮助学生通过这个原理分辨长、短原因的发音要素。

综上，本人认为，教学智慧既来自于冥思苦想中，也迸发于每一次灵光乍现中，俗语说，教学相长，让我们多思考，多积累，相信课前小故事能给我们的课堂带来更多的惊喜。

参考文献：

[1] 小学英语“故事教学”的意义和运用[J].周梦瑜.教育导刊.2008（03）

[2] 小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D].王妙芝.西南大学.2008