将生活观引入数学教学的尝试

王洁

摘要：数学，就其本身来说具有很强的实践性和运用性。它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在服务于生活。将生活观引入课堂教学符合数学教学的学科特点，也符合学生的认知规律。在平时的教学当中，我运用这一理念，让数学课堂富有生活情节，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担提高课堂效率。现谈谈自己的体会。

一. 教学内容的生活化。

教材是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机地渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵。让课堂富有浓浓的生活气息。使学生学会透过教材产生对生活的联想，学会观察生活，通过生活的体验加深对教材的理解。

例如：我在教千克和克的认识这一内容时，指导学生提前利用假期进行生活调查，并做适当的数据记载。以下是二年级寒假作业：让孩子到超市调查生活中常用物品的质量，并把商品名称、价格和质量填写在表格中，体验克与千克。（建议：从50克到10千克的都可试着掂一掂、提一提，重点体验两个500克与1000克）

课堂里，师生进行调查交流。教师将准备的一些生活用品（如洗发水、洗洁精、洗衣粉、盐、生抽、醋等）带进课堂，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，比一比等活动，让孩子充分认识克与千克的区别与联系。

再如，由于三年级上册要学习“时间秒”的认识，我们在二年级暑假作业就布置了以下作业：

（一）生活中的时间——记录生活中进行的某项活动及所用时间 例： 我深呼吸（ ）次，用了（ ）秒或分钟。

又例： 我跳绳跳了（ ）下，用了（ ）秒或分钟。

（二）生活中的时间——记录生活中的外出活动时间并算出经过的时间

（三）生活中的时间——记录自己每天跑步和跳绳所用的最快的时间。

通过一系列的生活场景让学生兴趣浓厚，无疑让学生对时间观念的建立是大有帮助的。平时的教学当中，我鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。

二.教学过程的模拟化。

从大的生活观来说，教学本身就是生活的一部分。和众多的事物一样，教学过程是循序渐进的。学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程对提高学生的学习能力是大有好处的。

例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果。俗话说：“百闻不如一见”，让学生亲身感受体验一下，印象会更加深刻。在教学中，我大胆模拟生活情节，让学生以活动的形式再现生活，使学生更加直接地参与实践，从而学得轻松，学得实在。我在教人教版第五册教材的两步计算的应用题时，创设过这样的情景：课前准备好几张线路牌，上面写有“售楼部”、“俱乐部”、“学校”、“豪园”等站名。课堂里，我让四名学生持牌报站，一名学生当广播员，几名学生扮演“巴士”司机，其余学生充当旅客，有的上车，有的下车，“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。游戏结束

后，我称热打铁，安排学生小组讨论，合作编应用题。学生汇报思维结果后我再抓准时机出示例题。学生有了大量的感知，自然对例题会有清晰的理解。

三.思维方式的对比化。

小学生的抽象思维能力相对较弱。针对这一心理特征，教学中有效地运用直观性原则，寻找直观操作与抽象思维之间的连接点，通过对比恰当利用迁移原则，能有效疏导学生的思维障碍，收到良好的教学效果。

例如：在学习长方形和正方形的周长之前，让孩子自己剪出大小不同的正方形和长方形，在图形上测量并记录以下内容：

一条边长：（ ）厘米（ ）毫米

一条长边：（ ）厘米（ ）毫米

一条短边：（ ）厘米（ ）毫米

四条边总长： （ ）厘米（ ）毫米

四条边总长：（ ）厘米（ ）毫米

然后再让孩子把一条线剪成四段，拼成一个正方形或长方形，并记录以下数据：

这条线长（ ），拼成的正方形的边长是（ ）

这条线长（ ），拼成的长方形的长边长度是（ ），短边长度是（ ）

学生通过以上的对比练习，让孩子充分理解长方形和正方形的周长的区别和联系。并且理解较为深刻，收到了事半功倍的效果。

四.数学知识的游戏化。

单纯的数字和符号是枯燥的。倘若将学生所学的知识以生活中休闲的游戏方式再现出来，能有效地调动学生的学习积极性，充分利用学生的无意注意反馈所学知识。既保持了学生浓厚的学习兴趣，又发展了学生运用知识的能力。

如在教笔算乘除法这个内容时，我设计了一个解密碼游戏：用吹塑纸制作漂亮的图案，一面写上计算题的答案，另一面写上鼓励性的字。导入时，我采取悬念的方式出示练习，学生迫于揭开谜底都热情高涨，表现出积极的状态，取得积极的教学效果。能力课是我校的特色课，我带了一个小组，内容是扑克牌。扑克对于学生来说并不陌生，如何找到一个点恰到好处地渗透数学知识呢？第一课时，我出示一付牌问到：有谁会玩牌？举手者踊跃。我又问到：有谁知道这里面的数学知识？无人回答。于是我介绍开了：一付扑克牌有54张，其中大王代表太阳，小王代表月亮；剩下的52张代表一年有52个星期；四种花色代表一年有四个季节；每种花色有13张，表示每个季节有13个星期……学生用眼睛瞪着我问：扑克牌里也有数学知识？根据三年级的教学内容，我教学生玩“拼十四”、“二十四点”，学生兴趣很浓。这样玩中有学，有利于发展学生的数学思维，培养学生学习数学的兴趣。

总之，备课不要忽略生活这一具有无限魅力的视点，引导学生在数学中联系生活，又在生活中联系数学，培养理论与实践相结合的唯物精神。既有利于培养学生良好的学习品质，又有利于发展学生的学习能力，从而提高教育教学效果。