由两次幼儿参与班级环境创设想到的

葛杨婷

新年树的“创作”

“就要过元旦了，怎么给我们的活动室增添节日气氛呢？”我的问题一提出，孩子们便争先恐后地表达：“可以去买点节日装饰的东西！”“我们自己也可以做的，中班的时候不是做过彩带了？”……一时间，活动室里的气氛异常活跃。

于是，我顺势边出示事先收集的新年环境装饰图片（见图1）边说：“我们是大班的孩子，可以自己准备布置环境的材料。先看看他们的创意！”孩子们浏览着图片，个个赞叹不已。接着，在我的“绿色环保要求”的暗示下，大家决定制作“新年树”。

将制作“新年树”所需的纸板和废旧彩纸搜集到位后，第一次集体创作活动开始了，大家分工合作。教师负责将纸板剪成大小不同但形状相同的树形轮廓图（底板），部分孩子负责将废旧彩纸剪成条状（装饰条），其他孩子则在底板的两面按自己的意愿排列黏贴各色装饰条（见图2）。

很快几棵“新年树”做好了，我就将它们悬挂在活动室，激励道：“你们看，漂亮的‘新年树数量太少，我们还要多做些，让活动室更美！”接着，我便将材料投放在美工区，让幼儿在区域活动继续制作。可经过观察，我发现孩子们制作的热情消退了，只有个别孩子在制作未完成的“新年树”。眼看元旦在即，我便果断邀请家长义工来完成剩余的“新年树”的制作。

當我们将那些充满色彩感的“新年树”组合并悬挂在活动室时（见图3），孩子们兴奋地指指点点：“这棵是我做的。”“我做的那棵挂在那边。”连家长和同事们都夸赞“真美”“真会动脑筋”“绿色环保”。

这次活动似乎成功了，但活动中一个细节使我久久无法释怀。孩子们从第一次制作活动时的“兴致勃勃”到后面区域活动时的“应付了事”，甚至“不欢而散”，只有少数孩子在坚持制作。最后我不得不请家长义工解决难题。问题到底出在哪里？我开始回顾活动的整个过程，意识到其中有几个环节确实存在问题。如，讨论方案时，看似开放的讨论环节实则“请君入瓮”。我让孩子们讨论的只是我提供的方案，并暗示孩子们聚焦在“新年树”的制作上。在创作环节，我看似给予孩子自主创作的空间，实则幼儿只有按意愿排列自己喜欢的颜色这一点自由。这就导致看似结果“很美丽”，实则丢失了重要的“过程”。孩子没有积极的情感体验，也就没有继续参与的意愿。意识到问题的存在，我决心在实践中逐渐加以改变。

“雪宝”诞生记

元旦过后便进入腊月，孩子间常会谈论：“怎么还没下雪，好想堆雪人啊！”“我见过圣诞树上有很多雪人。”“画个雪人吧。”……我饶有兴趣地提议：“也许，我们可以做一个大雪人。”

我的建议得到了孩子们的积极响应，但他们一时不知从何入手。于是，我鼓励大家：“今天回家，你们先做个设计方案，想想用什么材料做雪人比较合适。”

第二天，有不少孩子带来了自己的设计稿。晨间谈话时我决定围绕“雪人”展开：先请做好计划的孩子介绍自己的想法，其他孩子参与讨论，我则在黑板上记录并汇总意见。

讨论中，幼儿间互相分享、提建议，因为经验有限，这次讨论没有确定的结果。我又建议孩子们走出活动室，去寻找、去发现。

于是，孩子们在幼儿园里一路寻找，最后一致看中了户外场地上一大一小的羊角球，觉得它们最像雪人的头和身体。区域活动时间，孩子们自觉地组成团队，继续“研究”怎么制作雪人，并开始动手制作。

孩子们先用浆糊将白纸糊在羊角球上（见图4）。完工后，孩子们发现“雪人”没有想象中的美，便主动寻求帮助：“老师，怎么让‘雪人有下雪的感觉呢？”我装作不解，反问：“什么是‘下雪的感觉？”有孩子回应道：“我知道，就是蓬松的感觉，应该用棉花来做。”于是，孩子们又找来云丝绵，开始装扮雪人，让它有“雪”的感觉（见图5）。

然后，孩子们想把“雪人”的头和身体连起来，但有难度，就请求我帮忙（见图6）。

“雪人”的身体做好了，用什么来做眼睛、鼻子、嘴巴呢？孩子们在活动室里寻找着、比划着，终于有了最优方案：用瓶盖做眼睛，用扭扭棒拗出嘴巴，还给“雪人”戴上了生日帽、围上编织活动时亲手织的围巾。

“雪人”做好了，大家希望给它取个名字。“雪娃娃”“小囡囡”……几乎每个人都提出了自己的想法，最后通过集体投票，“雪宝”的名字获得最高票数。

至此，“雪宝”诞生了！孩子们兴奋地与“雪宝”合影，而它也成为了班里的一道风景线（见图7）。

“雪宝”的诞生过程完全由幼儿主导。他们针对用“什么材料”“怎么做”反复地尝试、调整，并自发地组成一个相对稳定的制作团队。在制作过程中，他们尝试将棉花贴在球面上，使“雪人”更有雪的感觉。在“雪宝”制作完成的一刹那，全班孩子欢呼雀跃，兴奋不已。

通过这两个案例，我认识到，只有真正让幼儿走在前面，激发幼儿积极的情绪情感，才能真正体现幼儿的意愿，发挥幼儿的潜能，也才能激励幼儿持续、深入地学习，并从中获得快乐。endprint