发现幼儿在生活与游戏中的发展

苏婷+徐芳

主题活动“小鬼显身手”是让幼儿通过模拟成人的劳动，在游戏中体验成人的生活。经过小班一年的在园学习与生活，中班时，幼儿的各方面能力有了极大的增长，游戏水平不断提升，游戏内容也在不断丰富。而家长们对于幼儿是如何在游戏和生活中学习和发展的缺乏认识。鉴于此，我们对“小鬼显身手”的主题活动设计进行了调整，形成了新的主题活动“小鬼当家”，将“家长参与”“家园合作”作为该主题活动开展的重要形式，分三步实施课程：第一，请家长走进班级，和孩子一起参与职业体验游戏；第二，家长带孩子“走出去”，丰富孩子的经验；第三，回归家庭，在生活中培养孩子的能力，促进孩子的发展。这一主题活动不仅指向幼儿的成长，也指向家长育儿观念的转变与育儿能力的增长。

一、家长“走进来”

现在很多家长都十分重视对孩子的教育，但在他们的观念里，学习识字、写字、算术才算得上是学习，却不知道幼儿是在生活和游戏中学习的。因此，我们借着开展主题活动“小鬼当家”的机会，让家长走进幼儿园，体验孩子们的游戏，发现游戏中的学习与发展。

我们以“倡议信”的方式向家长宣传生活和游戏对于孩子发展的重要意义，并让家长了解“小鬼当家”主题活动的设计意图，邀请家长来园和孩子一同开展职业体验游戏。除了倡议信外，我们还通过班级微信群引发家长的讨论，充分挖掘家长资源，思考适合本班幼儿的游戏主题。我们鼓励家长自主报名参加，排出了家长轮班计划表，明确了家长志愿者参与活动的顺序和具体时间。

在家长走进班级参与幼儿的游戏前，我们也通过和家长的交谈让他们明确了参与过程中自己的角色：做耐心的观察者、支持者，不包办代劳。我们希望通过这样的参与让家长看到孩子多方面能力的发展，感受到游戏给孩子带来的多方面的挑战，从而对孩子在游戏中的学习给予适宜的支持。

中一班开展的游戏主题是“点心屋”，这一主题源于班里一个孩子的妈妈的一次助教活动“糕点是怎么来的”。助教活动之后，孩子们非常热衷于模拟点心师用橡皮泥捏出各式小点心。于是，教师便和家长们一起商量，创设了“点心屋”的游戏区。家长们从家里搬来了石磨、榨汁机、水果、面粉、黄豆等材料，孩子们可以在游戏区内自己制作简单的糕点、磨豆浆、榨果汁，并在劳动后一起品尝、分享。家长志愿者以游戏伙伴的身份加入到游戏中，扮演糕点师或顾客。

一天，涵涵选择了磨豆浆的活动，他把黄豆放入石磨，用力地转动磨盘，可是磨盘的口子一直没有豆浆出来。涵涵纳闷了，他去寻求同伴的帮助，可是同伴们也不知道问题出在哪里。于是，他向家长志愿者求助。家长志愿者知道答案，但她联想到，教师曾说过，要让孩子自己想办法解决问题，解决问题的过程就是孩子成长的过程。于是她没有直接给出解决方案，而是引导说：“哇，这豆子怎么那么硬啊，如果软一点，可能就容易磨了吧！”于是，孩子们想到，是不是可以把黄豆放在水里泡软。他们把黄豆浸在了水里泡了一会儿，但发现磨起来还是很吃力。接下来几天的游戏中，孩子们聚焦问题，一起讨论：黄豆泡多久才会软，才能轻松地磨出豆浆。孩子们纷纷发表自己的看法，还分头做实验：有的早操时开始浸泡黄豆，有的一大早来园就开始浸泡黄豆了，有的在前一天离园时就把黄豆浸在水里了。通过多人的实验，孩子们发现，黄豆要浸泡很久才会变得足够软，才容易磨成豆漿。家长们被孩子们在游戏中积极的探索和思考深深地感动了，自觉地成为孩子探究的支持者，引导孩子自己寻找问题的答案。

中二班开展的游戏主题是“花都邮政”。因为班里有家长正好从事快递员的职业。当家长和孩子们聊起快递员的工作时，孩子们都十分感兴趣。孩子们在生活中也经常收到快递包裹，他们对此有一定的生活经验，于是班里决定开展游戏“花都邮政”。游戏材料是孩子和家长一起收集来的包装纸、包装袋、报纸、纸盒等。小小“快递员”们穿上制服，戴上帽子，便上岗了。“请问你们要寄快递吗？”他们耐心地问着班里的同伴。“请帮我把我的画送给小班的弟弟妹妹吧，小心别弄破喽。”“快递员”接过画，用废旧报纸将画包了起来，飞速地将快递送达小班。“老师，我该做些什么呢？是要帮助孩子一起送快递吗？”家长志愿者在一旁有些不知所措。“不急，你可以先观察一下，看看孩子们是怎么完成快递工作的，你也可以和孩子们一起玩，比如给他们一些任务，让他们去送快递吧！”教师的引导让家长志愿者若有所思。耐心观察了一会儿，他开始寻找材料，参与到孩子的游戏中。“快递员，你好！我的玻璃花瓶用不到了，不过我知道隔壁班的小朋友正好需要呢，请帮我送过去吧！送的时候一定要小心哦，千万别打碎了。”“快递员”接过花瓶，拿出旧报纸开始包了起来。“用报纸包花瓶，一摔很容易碎哦，最好换个其他的包装吧。”家长志愿者引导他们想新的办法。该换成什么呢？“快递员”在走廊上找了好一会儿，都没有找到合适的包装，于是又去活动室里找。这时建构区堆着的一个个鞋盒引起了他的注意，他选了一个大的鞋盒，小心翼翼地将花瓶放进去，可是他又发现鞋盒太大了，花瓶放在里面会晃动，他开始想新的办法。几分钟后，他找来了一些碎布，塞在鞋盒中空的位置，固定住了花瓶。看着他一步步走向成功，家长志愿者不由得惊叹，原来孩子真的有无限潜能。

除此之外，中三班的超市游戏、中四班的裁缝店游戏也十分精彩，引发了孩子们的自主学习和深入探究。超市游戏中，班里一位在超市做经理的家长给教师提供了便利的资源，让教师可以组织孩子去超市体验自主购物，然后引导孩子们把购物时积累的经验运用在游戏中，和家长志愿者一起设计货架、收集物品、分类摆放。在裁缝店游戏中，孩子们和家长一起收集漂亮的花布、纽扣、蕾丝花边等，为在班级表演区表演的同伴们提供漂亮的装扮和精美的道具。家长们在游戏中慢慢学会观察和引导孩子，他们正慢慢走近孩子的游戏，体验和孩子一起游戏的快乐。

为了引导家长学习如何观察孩子、指导孩子的游戏，我们设计了一份家长参与的反馈表，来参与活动的家长需记录下他所观察到的孩子的游戏情况。通过这样有意识的观察和记录，家长们感受颇深。各班教师会利用班级微信群、QQ群、班级宣传栏等途径，引导家长分享观察、指导的经验，以及参与孩子游戏的所思、所获。教师还组织了家长沙龙，鼓励家长畅谈和分享参与孩子游戏的感受。很多家长都谈到，孩子们在游戏中的表现让他们感到很惊喜，比如，为了解决问题，他们会想出各种办法，并一次次地尝试，有时还会用做实验的方法去验证自己的想法。在家长们充分发言的基础上，教师作了适当的总结提升，帮助家长进一步认识到幼儿在游戏中所反映出的思维能力、语言表达能力、交往能力等方面的发展，从而以新的眼光认识和理解游戏的价值。endprint

二、家长带孩子“走出去”

随着第一阶段活动的开展，家长对幼儿的游戏有了一定的了解，看到了孩子在游戏中的成长，对游戏的价值也越来越认可。接下来，我们便鼓励家长们带孩子走出幼儿园，去那些专为孩子设计的实践中心体验各种不同的职业，丰富孩子的经验，发展孩子多方面的能力。这类综合性体验机构有多种体验项目可供选择，可满足不同孩子的兴趣，适合幼儿园的孩子参与。让家长带着孩子去体验，能让家长看到孩子的兴趣和需要，从而进一步转变家长的观念。

根据之前的游戏主题和游戏中幼儿表现出来的兴趣，各班选了不一样的体验项目。

中一班的孩子和家长一起学做糕点。他们参照糕点制作步骤图，一丝不苟地称量面粉，分离蛋黄和蛋清，打鸡蛋，然后和面、塑形，利用各种模具做成各种有趣的形状，小心翼翼地送入烤箱烘焙。家长有时也会手把手地指导，他们体验到了亲子共同探究、合作完成任务的乐趣。

中二班的孩子体验捏陶泥。活动中，他们认真得像一个个真正的艺术家，塑造自己喜欢的作品。虽然有时陶泥会“散架”，捏得时间长了，手也会酸、会累，但孩子们谁也不轻言放弃。“我用陶泥做了个机器人！”“这是我和爸爸做的花瓶，要送给我妈妈！”从孩子们专注而投入的表情中，家长们欣喜地看到了孩子的勇敢与坚毅，发现了孩子潜藏的能量。

中三班的孩子体验的是做饭。活动前，家长们带着孩子一起到菜场选购食材，一到实践基地，孩子们便忙开了，有的剥豆，有的择菜，有的洗碗，家长们则负责生火、烧菜。家长和孩子分工明确，家长尝试放手给孩子更多锻炼的机会。一桌香喷喷的饭菜带给孩子和家长的不仅仅是一顿美餐，更重要的是孩子们感受到了“自己动手、丰衣足食”的满足与快乐，家长也从中看到了孩子的能力，从而更加相信孩子。

中四班的孩子体验的是穿项链。穿项链之前先要设计项链，画出设计图，然后按图制作。有的珠子孔很小，线很难穿过去；有的设计图上设计了有规律排列的图案，孩子需要对照设计图找出相应的珠子。在家长的陪伴和鼓励下，孩子们耐心地操作。当项链终于穿好时，孩子们的脸上洋溢着成功的喜悦和满足感。

实践中心的体验活动让孩子和家长收获满满。家长们对这样的职业体验活动特别支持，后续他们又利用周末时间带着孩子到实践中心体验其他项目。慢慢地，家长们发现，其实生活中处处有锻炼、发展孩子的机会。

三、回归家庭，回归生活

基于前期活动的体验，各班教师组织开展多种形式的家长交流和分享活动，家长们纷纷表示了对幼儿园教育理念的认同。很多家长说：“看来一直以来是我们小看孩子了！”“原来游戏有那么大的魅力！”可以说，家长的观念有了一定程度的转变，他们开始认同和支持孩子的游戏了。

教育最终应回归孩子的日常生活。教师组织家长们讨论“生活中是否可以大胆放手，让‘小鬼当家”。有的家长无奈地说：“现在每天早上来幼儿园，都是我帮着准备吸汗巾、水杯、园牌，孩子自己根本不会想到，有时候忘记了还要怪我。”有的家长感叹：“在家里，孩子的生活都是我们一手代劳，吃饭、穿衣全部包办，根本没有孩子自己动手的机会。”也有家长表示：“有的时候我们是给孩子提要求了，但是总觉得难以坚持。”……教师引导家长们认识到，如果我们愿意相信孩子，放手给他们机会，很多事情他们是有能力办到的，家长需要从当下开始，放手让孩子做生活的主人，不再事事包办代劳，而是引导和鼓励孩子坚持“自己的事情自己做”。经过大家的讨论，最终确定先从这几项任务入手：整理自己的物品，记住自己要带的东西，做小主人接待好朋友到家里做客。

学习整理自己的物品能够培养孩子的责任意识。在实施过程中，家长以身作则，他们会和孩子一起讨论整理、收纳的好方法，如，家长和孩子一起确定不同的物品应放在哪里，一起用画画的方式在橱柜、箱子、盒子上贴上标记，家长每天督促孩子坚持自己完成整理。有了家长的鼓励和支持，孩子自己整理物品的意识和能力有了很大的提升。

对于如何记住自己要带的东西，家长和孩子一同商量对策，孩子们有的说要用绘画的方式记录下来，有的说要把物品提前准备好放到家门口的鞋柜上。虽然有时还是会有遗漏，但是在家长的坚持与鼓励下，孩子们慢慢形成了自己准备出门要用到的玩具、物品，自己记住老师布置的小任务的意识。

在“我是小主人”的任务中，家长与孩子一起讨论家里来小客人时小主人應该怎么做，他们记录下了孩子的想法，并协助孩子实现：提前打扫房间，准备好水果、点心，准备有趣的玩具、图书。好朋友来家里做客时，孩子们大方地向好朋友介绍自己的家，拿出玩具、点心和好朋友分享，分享结束时主动和好朋友共同整理玩具，体验“做小主人”的快乐。

家长的支持让孩子们心中的愿望得以实现，孩子们体验到了成长的力量，家长们也感受到了孩子在生活、游戏中的发展。家长们感慨生活中处处是教育，平时应该尝试放手，相信孩子，把机会留给孩子。

通过“小鬼当家”主题活动的实施，家长们从接纳课程到融入课程，教育观念逐渐转变，家园之间实现了更好的互动、合作，让幼儿有了更好的发展。endprint