研究性教学理念下高中英语语法微课教学研究

吴丽芬

摘 要：针对目前很多高中生对英语语法知识学习缺乏自信心与积极性的实况，教育者应该扭转传统型教学模式，使微课成为提升英语语法教学的得利助手，同时将研究性教学这一新型理念导入教学进程中，从而达到构建情景教学模式、打造师生合作平台等教学效果。笔者联系人教版高中英语教材内容，对其进行深入的探究。

关键词：研究性教学理念；高中；英语语法；微课教学；研究

英语是高中教育阶段的一门主科课程，而英语语法则是英语教学体系中最重要的成分。目前很多高中教师与学生已经认识到学好语法的重要性了，并且在构建微课教学环境的过程中，将研究性教学理念巧妙地渗入其中，旨在使学生在不断探究的过程中吸收语法知识，并能够对其进行准确的应用。为了提高高中英语语法教学的质量，教师就应该以研究性教学理念为指导思想，积极研究其在微课教学中应用的途径，从而全面优化高中英语教学质量。

一、 创设出“问”的教学环境

众所周知，微课具有内容精炼、时间短小的特点，那么教师在采用微课这一教学形式之时，不应该只是一味地带领学生对视频资料上的基础性语法知识进行规范性的学习与背诵，而是应该创造出问题情景，从而培养学生对语法知识深入思考的能力，当然教师设置的问题应该与学生的生活紧密地连接在一起，从而激发学生对问题探究的兴致，那么在这样的教学模式中，学生顺利地达到了学以致用的目标。当然学生在对问题思考、分析与归纳的过程中，锻炼了英语逻辑思维能力以及创造能力。

例如在《Travel journal 》的教学课堂上，对于“Warming Up”这一教学版块，教师为学生播放了某一旅行者去青海、东南亚旅游语音视频资料，以达到调动学生参与课程知识学习的兴致，从而顺利地过渡到“Reading”部分，即阅读“湄公河旅游日记（Journey Down the Mekong）”。本单元的英语课程主要是使学生掌握“用现在进行时态表将来”这一语法知识，所以教师对学生设置了如下的问题“When are you leaving？”“How long are you staying there？”这类问题，这是研究性教学理念有效渗入微课教学的外在体现形式，此时就有学生做出“I am staying in the south until spring with my family.”这样的回答，那么由此可以推断的是研究性教学理念在微课教学中的应用，创设出良好的问题情景，协助了学生快速地融入课堂环境中，提高了学生对语法知识掌握的程度。

二、 研究性教学理念使高中英语语法微课教学具有系统性

语法是英语语言体系中的一种体现方式，应该彰显出系统性的特点，而研究性教学理念在英语语法微课教学中的应用，就能达到系统性教学的目标。此时就要求教师精心地研究英语语法体系，采取因材施教、循序渐进的教学原则，使语法微课教学工作真正地与语言发展以及高中生认知能力发展规律相匹配。

例如，英语教师在对《Women of achievement 》中“主谓一致”开展微课教学工作时，首先向学生讲解了主谓一致的三个原则，即“语法一致、意义一致、就近一致”，使学生对其有初步的认识与判断，继而鼓励学生参照上述三个原则完成“Animals live day by day，but in the great things，the time of days and weeks （is/are）so small that a day is unimportant.”這一填空题，此时教师发现90%的学生都选择了“is”的答案。可见研究性教学理念打造出就有系统性特点的微课教学环境，提高了学生对语法知识吸收与应用的效率。

三、 研究性教学理念构建出高效性英语语法教学课堂

研究性教学理念具有重视过程、重视应用、重视体验、重视全员参与的特征，其在调动学生学习主动性、锻炼与强化学生能力、研究能力以及创新等各项能力上起正向引导的作用。微课教学模式在高中英语语法教学中的应用，最大限度地优化课堂教学质量。

例如，在《Women of achieve》单元教学中，主要涉及的语法知识为主谓一致，教师为同学播放一个男孩与同伴写完作业想要外出的视频，将“My friend and l want to play outside after finishing homework”的英文字幕插进去。同时为学生一个生日蛋糕被吃光的图片，并配上“Have all of the birthdays cake been eaten？”的英语字幕。在本堂英语语法微课教学中，教师融入了研究性教学理念，让学生自行探讨上述两个英语短句谓语动词的应用上存在怎样的共性，通过十分钟的探究，有英语基础好的学生总结出“谓语动词的单复数形式始终与主语保持一致”这一结论。由此可见，研究性教学理念在高中英语语法教学中的应用，在拓展学生发散性思维、探究能力、自主学习能力方面发挥着推动的功效。并且研究性教学理念在本单元教学中的应用，使学生在45min的教学课堂上更深入地理解意义一致原则、相加原则、就近原则的含义，并能够在冗长的英语句中精确地找到真实主语，高效地完成A number of students （have/has）gone home 等习题。

四、 结束语

由全文的论述，我们认识到研究性教学理念在高中英语语法微课教学中的应用所发挥出来的实效性是令人惊叹的，所以可以证明的是这一理念在高中英语教学中的导入是极为有效的教学策略。那么为了使其实效性充分地发挥出来，教师在打造系统性微课教学环境的基础上，应该强化微课教学的趣味性，从而使这一新型教学理念在高中英语语法教学进程中熠熠生辉！

参考文献：

[1]卢冰冰.初探新课改下高中英语的语法教学[J].才智，2013，（28）：153-154.

[2]蒙坤.人教版高中英语语法板块分析及教学建议[J].基础教育研究，2013，（23）：22-24.endprint