激活文章的阅读兴趣 提升学生的学习效率

罗文英

摘 要：人文性是语文学习的特点之一。小学语文教学中，语文学习兴趣需要从人文性着手，以调动学生思维、探求知识的动力。在小学语文教学中，教师需要激发学生的语文学习兴趣，可以让学习主体得到激发，让其积极主动的参与人文交流。

关键词：小学语文；激活兴趣；提升效率；教学探讨

如何激活语文课堂，活跃课堂氛围，促使其发挥学生主体作用，以提高语文教学效率是一线老师所思考的问题。兴趣是学习的动力，是提高学习效率的关键。在语文课堂上，教师需要抓住语文教学内容的兴趣点，激活学生参与阅读学习的兴趣点，从而达到提升学习效率的目的。文章结合笔者多年的教学实践经验，以小学语文教学实例为个案，论述激活文章阅读的兴趣，提升学生的学习效率。

一、 灵活使用语文教材

根据现行语文教材编排的主题单元立意，教师可以不一定完全按照教材顺序授课，甚至替换教学课文内容。教师需要结合学校与学生的实际情况，灵活使用语文教材。教师对教材做如下处理：

一是选择典型性教学范例。在小学语文教材中，教学内容繁杂，不可能面面俱到，为此需要选择典型性内容，适当地选择课文的范例，甚至需要从课外选择典型文章作为例文讲解。例如，六年级的那些长篇幅课文，教师需要选择典型内容，无须面面俱到地教学。

二是发挥教材示范学习作用。教师结合教学内容，挖掘教学方法，从多种方式来学习，打破單一的教学方法，可以使用阅读法、批注教学法、写作借鉴法等，发挥教材的示范学习作用。中年级的一些课文可以采用多种教学方法。有的课文适合抓关键、抓中心教学，没有必要面面俱到；有的课文从课题着手进行教学；对于诗歌还可以用“朗读+故事”等方式教学。

三是起到“举一反三”教学作用。在语文学习中，拓展学习是课程的升华亮点。在符合教学内容前提下，不妨让学生大脑齐开发，教师可以适当的限定或者不限定范围，让学生结合现实生活思考课文，培养学生的“大语文观”思想。在品质兼美的语文课文中，几乎每一课都有学习的拓展点，使课文起到“举一反三”教学作用。

二、 活跃课文教学氛围

在很多语文课上，常常看到教师卖力地讲解，学生却无动于衷地听讲。课堂中教师讲解句子、分析文章、总结情感……台下学生毫无生气地听着。尽管教师把那些文质兼美的文章讲完，可是学生没有体会到、感受到，有何兴趣可言呢？可见，活跃语文教学氛围需要教师时刻抓住机会，指引学生进入五彩缤纷的语文海洋世界。

例如，在《老人与海鸥》中：“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”对于很多学生不理解这句话，也是教学难点，于是笔者将教材中的插图展示在多媒体课件时，学生似乎知道一些什么。部分学生再次仔细地观察教材中的插图，鉴于插图上老人的画像，一群海鸥列队肃立，部分列队飞动成像白色的旋涡状态。为此，在弄清图的基础上，笔者就让学生们品读句子，慢慢体会到“扑得那样近”表示海鸥群对老人的依依不舍之情；而那“飞动的白色旋涡”说明了这些海鸥群中的海鸥数量之多，再次说明了老人平日对海鸥的那份感情之深，那么多的海鸥以这种特殊的告别方式告慰老人的恩情。可见，教师及时地让学生品读课文，结合教材插图，能让学生更加理解课文的句子的含义。

三、 传授语文知识与技能

在语文学习中，很多属于语文通性知识，教师在课堂上不会详细介绍，可是平时考试容易出现，学生也容易丢分。那么教师就需要在平时教学中进行传授语文知识与技能。小学语文教师可以抓关键词句教学法。这些句子能揭示课文主题思想，启发学生思考想象，把它们作为教学的突破口，能牵动整篇文章的学习，就能有效突破教学重难点。

例如，在教学《珍珠鸟》这节课时，其中心句“信赖，往往创造出美好的境界。”鉴于五年级的学生经过对课文的阅读后，在对课文理解基础上很容易找到这个中心句；接着，让学生快速浏览课文，说说你从哪些地方感受到这“美好的境界”，接着让学生朗读感悟这“美好的境界”；因为，通过课文的理解之后，“美好的境界”是基于“信赖”而建立起来。于是教师需要再次通过询问引导学生：冯骥才究尽对鸟儿做了什么，竟然让鸟儿如此信赖他？这时候教师以提问引导学生方式，让学生阅读课文后才会水到渠成地找出相关的语句，进而感受“信赖”的意义。

四、 相信学生自我学习

在语文教学实践中，很多教师过于看重自己的位置，不相信学生的学习能力，总是认为学生们必须要手把手地教。在新课改中，教师需要相信学生，相信他们有自我学习的能力。语文课堂更多的是要展现学生的能力，为此，教师需要给学生展示机会，教师需要给学生创设表现的舞台，让学生的语文基础知识与语文素养能力得以展现，真正地让学生成为课堂的主人。

教学《凡卡》第三课时，基于文章的感情基调是一种悲凉的，为此在教学时需要调动学生的情感因素，达到教学的目的。在课前，笔者就布置学生搜集关于描写可怜孩子的文章（《卖火柴的小女孩》不能算，上节课讲授），激发学生对可怜孩子的遭遇感到同情。在教学开始，笔者问学生：“凡卡的这封信，他爷爷能够收到吗？”让学生思考从哪些地方可以寻找到这个问题的答案，经过学生的多次寻找，得到以下几点可以得知爷爷无法收到信件：一是凡卡的地址不详细也没有贴邮票，“乡下爷爷收”这个文字说明了信件白写；二是爷爷也是一名苦命的乡下守夜人，正是因为没有能力抚养凡卡，才送他到鞋匠铺做学徒；三是，在沙皇统治下，穷人无法摆脱悲惨的命运，凡卡也不例外，信件中的期盼只能是梦罢了；四是，通过凡卡的课后阅读，我们得知爷爷已经去世，就连爷爷的噩耗也是凡卡半年后从其他人口中得知的。接着，笔者再联系第二课时探讨的凡卡在学徒期间的生活经历，师生一起了解到：在沙皇统治下的劳苦大众的悲惨命运，就连一个九岁的儿童——凡卡也是不能逃脱这个历史悲剧命运。

五、 小结

小学语文是一种人文学习的课程。文章的激活需要学生的主动参与，这些离不开教师的教学设计。课堂教学中还需要学生的参与，学生才能学习语文基础知识与培养语文各项能力。在小学语文学习中，教师需要根据教学教材，灵活地处理教学内容，活跃语文教学氛围，传授语文知识与能力，让学生爱上语文。endprint