增强主体意识，激发主动建构

朱洁

很多一线教师以建构主义理论为依据，按照新课程改革的要求，在英语教学中切实把课堂还给学生，让学生的主体性得到充分体现，最大程度地发挥学生的主观能动性，促成学生的主动建构，增强了英语课堂的有效性。下面结合小学英语教学的实例谈一下。

一、提出有趣问题，激发学生主动建构

趣味性强的问题可以瞬间吸引学生的注意力、激发其好奇心，从而形成探索學习的动力。教师可以参照小学生们关心的问题，利用生动形象的语句，以直观丰富的体态语言作为辅助，激起学生的兴趣，让学生在好奇心的驱使下，主动地去探寻谜底，思考分析问题，找到问题的答案，完成英语知识的主动建构。

例如：在学习译林英语6A的Unit 4 Then and Now时，结合这一单元学习的“一般过去时态”这个语法知识点，教师提出问题：“How old are you now？”学生们听到这么简单的问题，纷纷给出了答案。“OK.How old were you six years ago？ What could you do six years ago？”学生们听着老师的问题，知道要回答这个问题还要运用数学知识进行计算。教师引导学生尝试用“一般过去时”进行表达，有学生通过比较发现，一般过去时和一般现在时的差别只在于动词的形式上。这些简单有趣的问题推动了学生主动学习英语知识。有趣的问题不仅能激发学生主动探索新知的意识，而且可以缓解课堂上的紧张气氛，帮助学生调节心理状态，促使学生积极建构英语知识。

二、搭建互动平台，促使学生主动建构

英语知识的学习和语言技能的提高是在教师与学生、学生与学生之间的交流互动过程中完成的。为了让学生在已有知识和经验的基础上顺利高效建构，教师需要为学生的英语学习活动搭建平台，让英语课堂上多一些交流的机会，加大知识信息的横向传递，促成学生的建构学习。

例如：在学习译林英语5B的Unit 7 Chinese Festivals时，为了训练学生用英语进行年月日的表述，激励学生主动学习这些知识，教师组织学生进行了课堂小组讨论，讨论的主题是Chinese Festivals。大部分五年级学生对于我国的传统节日有一些了解，但是很多不知道用英语如何表达。教师首先帮助学生解决了这方面的困难，通过多媒体呈现出了几个重要传统节日的英语表达形式，如The Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival等，然后让学生通过小组讨论，对各个传统节日的习俗、标示物、日期等进行统计记录。在这种互动交流中，学生主动且高效地完成了英语学习。师生、生生之间的互动为学生主动建构提供了有利的条件。学生在老师和同学的带动下，接受了大量的英语信息，在与他人的交流中，完善了英语知识体系。

三、设计科学练习，强化学生主动建构

形式多样的英语练习是学生掌握英语知识和技能的必要手段，也是学生学以致用的主阵地。通过精心设计的练习题目，以不同的形式呈现给学生，激活学生完成英语练习的意识，自觉主动地应用所学，及时巩固知识，锻炼语言综合能力，使学生在做练习的过程中进一步补充知识、优化建构学习效果。

例如：在学习译林英语6A的Unit1 The Kings New Clothes时，从该单元所学的重点知识“一般过去时”出发，根据“The Kings New Clothes”这个故事，教师设计了复述练习，要求学生用上“一般过去时”。在课堂上，教师组织学生们进行了复述比赛，由学生集体当评委，对优胜者给予奖励。有学生说：“Long long ago， there was a King.All of people knew he liked new clothes.One day， two cheaters came this kingdom.They said they could make new clothes for the King...”学生们对这则故事的精彩复述，不仅集中体现了学生主动建构英语知识的成果，而且对课堂上学习的内容进行了重构，英语学习取得了最佳效果。

在小学英语学习中，学生积极参与和主动建构，可增强学生的主体意识，提高学生的自主学习能力，是顺利开展英语学习活动，提升英语课堂学习效果的重要条件。教师要响应新课程改革的号召，适应全新的英语教学形势，采取有效的教学手段，积极转变自身角色，当好学生主动建构英语知识的协助者和支持者，引导学生的主动建构，促成学生的英语有效学习。

作者单位江苏省徐州市城东实验小学endprint