创设生活情境 解决数学问题

汤冬梅

一、从生活中提取数学元素——培养观察习惯

創设生活情境不是单纯地在课堂上照搬生活中的某一个片段或者某一件事情即可，它应该是有理有据且自然清晰的，为此，教师首先要带领学生学会从生活中去提取数学元素，而这就需要培养学生的观察习惯。比如：以苏教版小学数学一年级的《数一数》《比一比》《分一分》为例，这是基础的分类与数数知识，在生活中非常容易看到这样的例子。比如：在家里，父母要子女帮忙拿碗筷，需要数清楚所需要的数量；父母提醒子女在玩完玩具后，要分门别类地收拾好玩具。当学生能够学会从生活中提取出这些数学元素时，学生实际上已经在生活中无形地解决了数学问题，并且提取出这些数学元素后，学生也更能够理解在课堂上所创设的生活情境。

二、从生活中发现数学问题——培养思考习惯

教师在课堂上所创设的生活情境必然是与数学问题有直接联系的，也就是说可以从数学的角度去看待与分析这类生活情境。因此，教师可以鼓励学生善于从生活中去发现数学问题，这也是为了培养学生的思考习惯。比如：当学生迷路了，向路人求助问路时，路人给出的方向指示，如向东南方向走多少米，向西南方向走多少米，沿着路口拐弯后直走多少米等，这些口语化的语言实际上就是苏教版小学数学二年级下册第五单元《认识方向》里面的内容，它们都可以看作是生活中的数学问题。顺着这个生活情境讲，当学生接收到路人的方向指引并跟随指引找路的过程中，就是在辨认方向。那如何去判断方向，如何去定位方向等，这就需要学生对于《认识方向》这一数学问题有很好的思考能力。当然这种思考不是被迫的，而是学生自然而然地去想，这就是习惯使然。

三、在课堂中还原生活情境——模拟重现能力

当学生已经逐渐能够从生活中提取数学元素以及在生活中发现数学问题后，教师就需要沿着学生的这种意识，进一步地在课堂中去还原生活情境，它培养的是教师与学生双方的一种模拟重现能力。以苏教版小学数学六年级的《确定位置》为例，教师可以邀请几名学生来模拟去电影院看电影的情境，比如：三个小伙伴约好一起去看电影，其中有一人来得晚，那么，已经到达电影院里面的另外两个小伙伴要如何向迟来的伙伴告知自己的位置呢？而迟来的伙伴在接收到电影院位置信息后如何准确地找到呢？这就是一个常见的生活情境。当这些生活情境被搬到课堂上时，如何报告位置，如何辨认位置，如何定位位置？这些无一不在考验着学生模拟重现生活情境的能力。

四、在问题中运用数学知识——解决问题能力

任何一种教学方式的最终目的都是为了能够帮助学生真正地从实践中去掌握知识，因此，教师还需要在情境中引导学生在解决问题中去运用数学知识。以苏教版小学数学不同年级都会有的《统计》为例，这一章节就是非常实用的数学知识，而且在生活中运用频率极高。不论是学生学习中会出现的对于自己成绩变化、对于自己作业完成时间、课堂测试时间等的统计，还是生活中对于天气、气温变化情况、居住环境人流量的统计等，都是很常见的生活情境，通过统计这些数据，它可以帮助学生分析问题、掌握知识。可以发现，统计这些数据的目的，是帮助学生发现问题然后解决问题，这才是数学知识运用的最终目的。

用“生活情境创设法”来开展小学数学教学，能够尽可能拉近教材知识与生活实践之间的距离，能够尽可能通过这种熟悉的场景让学生更快地掌握知识。为此，教师在日常教学中可以通过从生活中提取数学元素、从生活中发现数学问题、在课堂中还原生活情境、在问题中运用数学知识这一系列方式来培养学生学习能力，让学生能够更加轻松自如地学习数学知识。（作者单位江苏省启东市和合小学）endprint