中职学生学习心理状况调查研究

李茂

【摘要】中职学生的学习心理问题一直是困扰教师及家长的痛点。为深入了解中职学生在学习中带有倾向性的心理问题，作者对500余名中职学生进行问卷调查和访问，分析研究问题原因，探讨解决措施。本文主要从以下四个方面进行阐述：调查研究的背景、方法、结果分析、措施探讨。

【关键词】中职学生；学习心理状况；调查研究

【中图分类号】G441 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0083-02

一、调查研究的背景

随着科技、经济的飞速发展，人们的生活水平发生了巨大的变化，随之而来的还有人才的激烈竞争……中职学生虽未进入象牙塔，同样面临成长、学业和就业的三重压力，由于心理问题导致厌学、沉迷网络、早恋、抑郁、自杀等情况也不容忽视。据有关调查资料显示：我国的几个大城市在校学生中，有心理和行为问题的小学生约为13%，中学生约为14%，高中生为约20%，大学生为26%，由此可见心理健康问题随学生年龄的增长呈上升趋势，并成为扼杀学生健康成长的普遍性问题，值得我们教育工作者去关注。

二、研究方法

（一）研究对象

在某校随机抽取10个班级514名中职学生进行问卷调查和个别访谈。

（二）调查内容

调查表属混合型问卷，即：整个问卷由30个选择题和5个陈述题组成；选择题每题有4个备选答案和1个自陈答案，陈述题根据提出的问题按自己的实际情况作答。个别访谈在10个班级中按学籍号顺序每10个抽选最前、最后、中间的3个。问卷调查和个别访谈均为与学习相关的态度、兴趣、情绪、注意力、人际关系、意志力、行为习惯等内容。

三、调查结果及分析

（一）调查结果

经过对514名中职学生问卷调查结果进行统计汇总后，其结果显示：

1.在学习的态度方面：有64%的同学对现有课程及内容感兴趣；31%的同学对某些课程无兴趣（存在对部分课程内容感兴趣的情况）；有5%的同学对所有的学习均不感兴趣。

2.情绪方面：能经常保持心情愉快，无明显焦虑和不安全感，对未来有信心的占61%；焦虑感较强，无安全感，对未来没有信心的占9%；30%的同学处于中间状态。

3.注意力方面：学习注意力集中，不易受消极暗示和诱惑的占78%；上自己感兴趣的课程时注意力能集中，反之则较困难的占19%；3%的同学几乎在学习时间注意力都不能集中。

4.人际关系：喜欢主动与人交往，有倾诉对象和知心朋友，独立性较强，能较快适应新环境的同学占42%；被动或偶有主动与人交往，有倾诉对象和知心朋友，能适应新环境的同学占38%；有15%的同学被动与人交往，有不固定的倾诉对象，独立性较差，适应新环境和新的人际关系较慢；有5%的同学基本不与人交往，无倾诉对象和朋友，依赖性较强，对新环境和新的人际关系担心、恐惧。

5.学习的意志力：61%的同学学习有目的性，但缺乏计划性；11%的同学缺乏计划性，比较盲目；28%的同学处于中间状态。

6.行为习惯：63%的同学生活、学习、卫生、文明习惯良好，有37%的同学有抽烟、喝酒等不良行为习惯。在对待异性的态度方面，有59%的同学愿意与异性接触，但不提倡早恋，表示不能接受发生性行为的情况；37%的同学持中立态度，4%的同学有过恋爱经历，但未明确有无性行为。

（二）中职学生存在的学习心理问题成因分析

中职学习因学习而产生的心理问题及原因是多样的，有直接关联和间接关联，也有个体自身的原因和外部原因。

1.价值观偏差。有的家长、教师给中职学生灌输不正确的价值观，认为没有考上大学的人生是残缺的，使之自信心受挫。部分中职学生受片面追求荣誉的价值观影响，过分看重考试分数和各类竞赛成绩，心理压力大。部分女生受到拜金主义和享乐主义的影响，追求物质上的享受，认为学习并不重要，今后的幸福要靠嫁一个有钱的老公，对学习敷衍应付。上述因素均会导致中职学生不同程度的对学习缺乏兴趣、厌学、考试焦虑。

2.学校教育轨道的偏离。一是中职学校就业前景不乐观。大多数中职学生面临升学难、就业难、出路窄的现实，学校如未及时做好职业生涯规划的指导，特别是成绩较差的中职生更会感到升学无望、就业无门，对毕业后的出路感到忧愁和恐慌，感觉学习沉重、焦虑。二是个别中职学校存在片面追求竞赛荣誉的指导思想，只注重培养少数优秀学生参加各类比赛获奖，而对大部份學生重视不够，一方面造成少数优生超负荷学习，高度紧张，另一方面对不能参与竞赛的学生形成被淘汰、不被关注的心理压力。三是教学实施的问题。许多教育专家均认为：过难的教材对学生的心理健康会产生不利影响。部分中职学生学习理解教材有困难也是导致厌学的原因之一。此外，课程设置未与就业岗位接轨、脱离实际理论化倾向严重或不符合中职学生认知规律、教学方式单一等，都会降低学生学习兴趣。不少中职学生因为学业不佳，消极情绪未及时疏导或化解，对前途感到迷惘、焦虑，最终也影响学习心理健康。

3.人际关系问题。一是与老师、家长的关系问题。中职学生正处于个性发展的关键时期，追求精神和人格上的独立，希望得到老师、家长的理解与尊重。一部分中职学生表现为自我评价过高，不愿听取别人的不同意见，出现逆反倾向；而另一部分学生却表现为缺乏信心，处事优柔寡断，寄希望父母或老师作出决定，在学习中缺少主动性，甚至放弃自己的兴趣和追求。二是同学间的关系问题。希望同龄人的理解、信任、接纳、有归属感是中职学生普遍的、迫切的心理需求。如果亲子、师生、生生关系不融洽，甚至关系紧张，便会引发心理问题而影响学习。

4.青春期心理问题。中职学生年龄在16-18周岁左右，性生理、机能逐渐成熟，对异性的爱慕和向往使之更加关注自身形象。由于生理知识缺乏，对性问题好奇，同时受传统文化影响，网络文化诱惑，对自己的性心理变化产生羞耻、恐惧和困惑感，容易出现单相思、早恋等问题，甚至发生过早的性行为。中职学生在消极情绪控制之下，还可能出现封闭与外界的交流。这些因素都会不同程度地干扰学习的正常进行。endprint

5.适应问题。不能适应新的人际、学习环境，出现心理冲突，也会导致学习困难。

四、维护中职学生学习心理健康的对策探讨

（一）重塑价值观，端正学习动机

在中职学生中倡导践行社会主义的核心价值观。党的十八大提出：富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。习近平总书记在“五四”青年节的讲话中指出：青年时期价值观的养成十分重要，就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。中职学生（下转116页）（上接83页）正处于价值观形成和确立的时期，也是把握人生机会的重要阶段，要自觉培育和践行社会主义核心价值观，迈好人生的关键一步；培养正确的荣誉观，避免拜金主义和享乐主义的影响。

（二）拓宽出路，提振自信心

成功的路不只考大学一条。近年来，国家对职业教育给予了大量的政策支持，对口高职、创新创业等也为中职学生毕业后打开了上升通道，学校要加强对中职生职业生涯规划的指导，开展就业创业培训，使中职学生看到希望，拥有技能，想干事、能干事，促进他们用发展的眼光看待自己，增强干事创业的信心。

（三）激发兴趣，调动学习自觉

根据中职学生动手能力强的特点，学校和教师要充分利用先进的教学资源，开展微课、雨课堂、云班课、角色扮演游戏、主题辩论、素质拓展课、技能实操等，丰富教学形式，增加学习过程中的互动，提升学生的兴趣和乐趣，调动学习主動性。适当降低学习难度，给予恰当的激励，改变考核方式，变水平评价为达标评价，把关注度覆盖到绝大部分学生。

（四）优化环境，增强人文关怀

中职学生在成长成才的关键时期，家长、教师、学校、社会要给予更多的关心、爱护、尊重、理解、包容，营造宽松民主的学习氛围，使中职学生有归属感，都有出彩的机会。学校和教师要及时收集各类信息反馈，利用家长会等开展亲子关系的心理辅导，教给他们正确与孩子相处的方法和技巧；利用主题班会开展团体咨询，解决带有倾向性的学习问题。通过开展心理筛查、咨询，实施危机干预等专业手段，提高学校对中职学生心理健康的服务水平。

参考文献

[1]黄希庭、郑涌.大学生心理健康与咨询[M].北京，高等教育出版社，2000.

[2]当代中国心理学.中国心理学会编[M].人民出版社，2001.

[3]扬崇德.学习与发展[M].北京师大出版社，2002

[4]皮连生.教育心理学，第三版[M].上海教育出版社，2004.

[5]王力娟、张大均.《中国教育学刊》，2007No.2P.11-14.endprint