翻转课堂在花剑教学中的实践研究

吴宗喜

摘 要：我们通过在花剑课中运用翻转课堂教学模式，与传统模式进行对比。实验结果显示：翻转课堂中老师的工作表面减轻其实责任更加重大，在课堂设计中要积极引导学生参与讨论与协作学习；实验组理论和专项技术成绩明显高于对照组，但并不是每一门课都适合采用翻转课堂的教学模式，需要考虑学科的特点、性质。

关键词：翻转课堂；花剑实践

一、 引言

我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。在当今信息技术飞速发展下的网络在线学习与面对面的课堂学习相结合的教学模式已经成为教学改革的必然趋势。如何将这两种方式有机地结合起来，已经成为教育界越来越重视的课题。因此，伴随着科技的发展与教学改革的迫切要求，反转课堂这一教学模式进入各个层次的教学课堂。本文试图通过基于微视频的反转课堂教学模式，在大学体育花剑课教学中进行实证研究，分析运用效果，并提出相关建议，不断完善翻转课堂的教学模式。

二、 研究对象与研究方法

（一） 研究对象：以我校本科花剑课学生为研究对象，共分为A、B两个新生班，A班为对照班，采用传统教学方式，B班为实验班。

（二） 研究方法：

1. 文献资料法：查阅“翻转课堂”的文章和书籍，对文献的类型进行归纳总结。

2. 问卷调查法：设计“翻转课堂”相关问卷，为课题研究提供数据支持。

3. 访谈法：与学生进行相碰访谈，访问相关专家，为高校体育翻转课堂教学模式提供相关建议。

4. 数理统计法：对相关数据进行分析统计得出相应结果。

三、 翻转课堂在花剑教学中的实施

（一） 课前环节

1. 构建学习平台。随着网络信息技术的飞速发展，各个高校几乎都有自己的网络教学平台，所以我们在中国药科大学网络教学平台上开设花剑网络课程，按照教学计划上传相应的花剑教学视频，文字资料，教学大纲等。建立QQ群，可以在群内发布学习任务，学生也可以提出相应问题，反馈学习效果。同时给班上同学进行分组，5-6个人一组，选取一名组长，负责本组的学习活动。

2. 微视频学习。教学微视频中，老师讲解基本知识点，先示范，再分解动作，提示学习重、难点，以及出现错误的原因和正确的纠正方法，呈现出学生难以获得的视频资料。学生通过对视频的学习和模仿，对动作的技术要领有一个初步的印象，能够进行简单的模仿，为课中环节打下基础。

3. 拓展相关理论知识。击剑是贵族项目之一，近些年在中国得到了一定的发展，但大多数人们对这个项目并不了解（有的学生连击剑比赛都没看过就选修了击剑课）。所以，为了同学们在学习击剑技能的同时掌握相关知识，了解其内涵，我们也上传了相关拓展的理论知识供同学们学习。

4. 提出问题与反馈。教师根据每节课的教学目标，在学生进行课前学习后提出相应的问题，测试学生对于一节课內容的学习情况。学生在学习的过程中一定会遇到一些问题，可以通过QQ群与老师和同学之间进行交流与讨论，教师在此时就要以发现学生当中存在的问题，哪些是共性的，哪些是个别存在的，进行归纳总结。

（二） 课中环节

1. 知识技能测验。教师可以通过提问和简单的身体练习来检测学生课前学习的实际情况，从而安排有针对性的练习。例如花剑实战姿势的学习前，可以让学生口述实战姿势从手到脚以及身体要求的动作要领，然后进行身体练习。从中我们可以发现有的同学对于实战姿势手臂的摆放和两脚间的距离等要领撑握得比较模糊，这样就可以在下一个环节中进行有针对性的练习。

2. 示范讲解。对于一节新授体育课来说，要学生通过课前的学习就能够撑握全部知识点和身体动作练习是非常困难的，所以在通过知识技能测试撑握学生学习的大概情况后教师可以先对一些共性的问题进行解答，进行动作示范和讲解，带领同学们共同进行练习，再对一些个别存在问题的学生进行单独辅导。

3. 协作练习。体育课程有别与一般的理论课，体育技能的撑握光有理论知识是不够的，知道怎么做并不代表一定会做，所以同学们按照事先的分组，在小组长的带领下进行动作的练习，每一位组员都可以发表自己对动作学习的看法和观点，组员之间通过讨论、相互纠正动作，对已撑握的知识进行补充，共同提高。在学生协作练习的过程中，如果遇到无法解决或者有争论的问题，教师可以适当的参加讨论，给予一定的启发与指导。

4. 小组展示。在一段时间的练习后，老师安排每一组成员在教师和全班同学面前进行动作的展示，对于表现好的同学可以提高他们的成就感，从而进一步激发他们的学习兴趣，对于还存在问题的同学也可以进一步认识到自己的不足，从而改善提高。通过观看别人展示，同学们可以从中学习别人的优点，也可以发现别人的缺点，对自己来说又是一个学习提高的过程，有效地提高了学生学习的效率。

（三） 课后环节

翻转课堂要求在课堂中完成知识的内化，但并不是每一个学生都可以做到。这就需要在课后学生继续学习，将课堂延伸到课外，通过网络及时与教师、同学沟通交流，以促进学习任务的完成。教师也可以通过教学平台抽查前几节课学过的知识点，促使学生真正做到知识的内化。

四、 结果与分析

（一） 教学视频分析

在翻转课堂中，教师是通过教学视频在课前完成知识的传递，教学视频的优劣直接影响到学生的学习效果和教学的课堂组织，关系到后续教学活动的进行。通过对教学视频时间长度的调查发现，20%的学生认为2～5分钟比较合适，60%的认为5～10分钟比较合适，13.3%的认为10～20分钟比较合适，6.7%的认为需要大于20分钟。由此可见，视频教学资源长度最好控制在5～10分钟。当然，教学视频的长度还得考虑教学内容的复杂性，如果知识点比较复杂、难以理解，可以适当延长视频长度，若相反可适当缩短长度。在涉及到教学视频中最重要的因素时（可多选），“有针对性，讲解形象生动”占70%，“结构合理，条理清晰”占66.6%，“画面清晰”占%30，“声音清楚哄亮”占20%，可见教学视频质量的好坏关键在于老师对于知识结构的安排是否合理，讲课思路清晰，对于知识点的讲解是否透彻有针对性。endprint

（二） 课堂活动分析

翻转课堂的优点之一就在于知识的传授在课前已经完成，课堂上更多的时间留给了学生用于身体练习、分组探讨、问题的解决和师生的交流等。因此，课堂活动设计的好坏直接影响着翻转课堂教学活动的质量，也是实施翻转课堂是否成功的关键因素。数据显示，有6.6%学生认为讨论的效果非常好，46.6%认为较好，36.8%认为一般，10%认为不好。在安排课堂讨论环节时老师的引导非常重要，要能够根据学生学习的实际情况提出相应的讨论问题，激发学生的讨论热情，同时要兼顾到学生对于讨论环境的适应性以及一些学生害羞的心理状态，逐渐营造分享讨论的氛围，培养学生的自我表达能力。在自主学习与协作学习结合方面，有20%的学生认为效果非常好，53.3%的认为较好，20%的认为一般，6.7%认为不好。学生通过课前学习有了一定的基础，但是知识的内化、体育技能的巩固还需在课堂上完成，翻转课堂给学生提供了更多的课堂学习时间，可以根据课前学习的情况找出自己的弱点进行有针对性的练习并与同学之间进行讨论、演练，进度慢的可以多进行基础练习，进度快的可以进一步深入学习，而不是像传统课堂一样跟着老师做统一的练习，从而提高学习效率。

（三） 沟通与合作效果分析

体育是一门理论结合实践且偏重实践的课程，强调学生在实践中依据体育理论学习各种技能，有效的沟通与合作能够促进学习任务的顺利完成。调查数据显示，有53.3%的学生认为沟通与合作在学习过程中非常重要，40%的学生认为重要，只有6.7%的学生认为一般及以下。在学习过程中，与同学、老师交流非常多的分别占16.7%、0%，比较多的分别占50%、10%，一般的分别占30%、20%，很少的分别占 3.3%、63.3%，没有交流的分别占0%、6.7%。而影响同学之间交流的首要因素是学习习惯（70%），影响与老师之间交流最重要的因素是感到害羞（86.6%）。上述数据说明，虽然学生能够认识到沟通与合作的重要性，但是在实际的学习过程中由于学习习惯、羞于向老师请教等因素而与同学、老师之间交流的频率却不高，特别是与老师之间的交流频率更低。所以，我们老师在实施翻课堂的过程中，除了提供多渠道的沟通平台，更要引导学生养成善于交流、乐于分享和通力合作的学习习惯，克服部分学生的害羞心理。

（四） 成绩分析

1. 理论成绩实验班高于对照班

在期末理论考试中，实验班理论成绩平均分为94分，而对照班為84分。实验班同学通过网络平台可以接触到更多关于击剑的理论知识，对于他们感兴趣的部分还可以随时上网查阅一些相关资料，对于自己不清楚的可以在QQ群内讨论或者向老师求助，在延伸自己的知识面的同时又对击剑这个项目的认识有了一个新的提高。例如，当今一些选手对击剑的起源、发展、竞争格局都有了更深层次的认识。而对照班的学生在传统的课堂上只有每学期两次的理论课，缺少理论知识学习的环境，这对于击剑理论知识的获取明显是不够的。

2. 专项技术成绩高于对照班

花剑专项技术主要包括击剑的实战姿势、前后步伐移动、弓步和手上动作等评定。通过期末考试发现，实验班的平均成绩为90，对照班的平均成绩为83分。体育技能的形成遵循的是巴甫洛夫的条件反射为基础的运动技术形成原理。认为运动技能的形成过程分为三个阶段，分别是认知与模仿、改进与提高和熟练与自动化。在传统的课堂中，技术教学遵行的是老师讲解示范-学生练习-纠正错误-改进提高。翻转课堂是把认知与模仿放在了课前，留下更多宝贵的课堂时间用于改进与提高，通过与学生老师之间的互动交流和反复练习可以加速正确技术动作的形成。这是传统课堂所无法比拟的。

五、 结论与建议

1. 翻转课堂不是用视频取代教师，不是在线课程，不是学生无序的学习，更不是学生孤立的学习。因为有了教学视频，老师的工作表面上是减轻了，其实是更加重要了，制作长度适中、结构合理、条理清晰的教学视频，有针对性的课堂设计，引领学生有效地进行学习活动都是翻转课堂成功的关键因素。

2. 课堂上学生的活跃程度不高，虽然能够认识到讨论、协作学习的重要性，但是由于学习习惯、不好意思与老师交流等因素，导致主动积极与同学老师进行讨论、协作学习的人数并不多。这就要求老师在安排课堂活动任务时多引导学生参与讨论与合作，鼓励学生勇于表达自己的意见和想法，充分发挥小组长的作用，小组长的表现会直接影响整个小组的状态。

3. 通过一学期的花剑课教学实验，发现运用翻转课堂教学模式取得了良好的教学效果，体育课课时少，需要拓展课外的时间来保证教学效果，这也正好符合了翻转课堂课前学习、课中实践、课后升华的特点。但并不是每一门课都适合采用翻转课堂的教学模式，需要考虑学科的特点、性质。

参考文献：

[1]教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010- 07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.endprint