大学英语的实用化教学

吴彬

摘 要：我国高校的外语专业学生大多数已经陷入了虽考过了四级，但用起来却是识而不会读，写而不能说的泥潭。虽然高校的外语教学界承认了现代社会对外语型人才的需求，并已接受了现阶段的大学英语教学所面临的挑战，但是，怎样才能界定实用型外语人才的水准，如何确定教学模式，根据专业设置设计课程类别、选定相关教材、并施以有效的教學方法，等等。所以，我们要发扬传统教学的优势、勇于开拓实用型教学模式，这是目前英语教学的头等大事。本文分析了目前大学英语教学所存在的问题，并提出了调整的措施。

关键词：大英教学；问题；应对措施

我国的英语教学历经几十年，几乎一直沿用经久不变的教学大纲。面对国家的经济腾飞以及趋于无国界的交流，要求英语教学必须更具实用性，即英语教师必须从社会现实出发，着重语言的社会功能，用心设计好每一节课，甚至对学生要深入进行强化训练，才能培育出国内国际需要的合格人才。

一、 呆滞的大学英语教学模式

（一） 各专业英语课程的设置不合理。现在大学里所有的专业都开设英语课。学生学了十年左右的英语，对英语课早已麻木不仁、似懂非懂。入学后面临的首要任务就是英语的级别考试，导致教师为考而教、学生则机械地展开题海之战，学生在意的是考试通过了就好。我认为，职业技术类院校的英语教学更应该合理地设置公共课的教学时数，以及此后的专业英语的课程量。有些专业的学生，入学时英语基础底子薄，甚至初中英语都欠缺很多，对于大学英语更是听不懂、学不会，他们认为这门课对自己今后的职业生涯无关紧要。所以，我们对英语专业的课程设计应该多样化、突出口语听力的强化训练、追求阅读顺畅、写译准确。吴阶平教授曾寄语大学生：一个人一生要学习的东西很多，但不可能全部学完，最好学习那些对你有用的东西。一个人的才能是多种多样的，教育的目的就是挖掘一个人的优势来服务社会。

（二） 重级别考试通过率，轻应用技能培养。各类大学都要求学生差不多完全掌握听、说、读、写、译等所有的英语技能，这很荒唐。因为在校的两、三年内不可能把英语学得面面俱到，十分完美，即使英语专业的学生也认清自己的方向：一年级注重听、说；二年级注重阅读；三、四年级加强写作。有些学生发音标准，语调优美，但是在说完天气、家庭、朋友之类的话题后就无话可说了，遇到情景翻译中出现的逻辑性或科技性较强的语句，更是诚惶诚恐，避之不及，大脑一片空白。这是因为他们缺乏相关的专业知识，另外以考试为目的的教学模式，造成学生的实用技能短板。

（三） 课堂教学不适应变化了的社会、经济、科技和文化发展对不同类型人才的需求。目前我国高校大学英语教育有统一的教学大纲、规格与模式，这对推动和促进我国大学英语教育确实起到了非常积极的作用。但是，我国各地的经济、文化、教育发展水平差异极大。高校大学英语教学缺乏分类指导，不能满足社会、经济、科技和文化发展对不同类型人才的需求。

（四） 教师课上循规蹈矩的教学模式导致学生怠惰的学习状态。沿用了百年的传统教学模式仍见于多数教师的课堂上，这并非皆为教师之错。教师由于课堂教学内容过多，无暇顾及学生的学习状态和兴趣，结果是教师念经般地讲得口干舌燥，学生机械地记、睡意蒙眬地听。我认为，语言教学虽然涉及的内容丰富，但应该把最精彩的实用部分提取出来，加以口语的强化训练，引导学生在此基础上增加一些词汇，或扩充句子，这样既激发了学生的课堂兴趣，又实现了双边互动，从而摆脱“大满灌”式的教学。

二、 必须调整大学英语的教学模式

英语作为我国高校第二语言的教学，交流场景与文化环境缺乏，课堂教学的重点主要是语音和语法的标准化、单词记忆和文章阅读等几个方面，教师课上除了要纠正学生的语音、指导语法的正确使用和区别，还要讲解文章内容，结果就是学生没有更多实践英语的机会，久而久之造成了学生不敢开口讲英语的现象。学生的英语学习经历了十年左右，还是不能用英语表达和交流。如果不能调整或改变这一现状，教师的辛苦会付之东流，学生的努力将迷失方向，在此处所耗费的一切将化为泡影！如何解决这一难题，使之尽快适应飞速发展的现代社会，是行业中每个人的责任。

三、 实用型英语教学的实施

（一） 要做到向实用型教学模式转变，必须具备以下四点：

1. 粗略地了解相关国家的基本文化，比如政治、经济、历史、地理、人文、风俗等；

2. 语音、语调准确、优美，熟练掌握日常听、说的技能；能顺畅地阅读，准确而自然地完成中等程度写和译的任务；

3. 浅学与英语相关联的课程，如欧洲语言发展史、英美文学作品选、经济学概论、政府管理学等；

4. 以实例增强学生学好英语的意识，提升他们积极、主动地处理问题的能力，特别着重培养他们独立应对来自不同国度的人们之间协调的能力。

（二） 课程的配置：首先必须增加英语的听说训练的课时数，再辅以其他课程。课程的设置应该在知识结构和专业技能上相互依托，相互促进，建立起学科交叉的课程体系。主要分为：公共课（包括政治理论、体育、计算机、国际关系学）；专业课（包括英语精读、词汇学、听力、阅读、语法、翻译技巧、英美概况、英国文学）；专业基础课（包括商务英语、法律英语、新闻英语、广告英语、军事英语，网络英语）。尤其针对非英语专业的学生，我们可以将只能通过A级英语考试的学生辅以幼教方向的教学设计；针对通过四级考试的学生适度增加外经外贸及会计学方面的教学内容；而对于有能力冲刺或通过六级考试的学生，应增设英语专业性较强的课程，如：中级口语会话、经贸英语、跨文化交际、报刊英语、中级英语听力、旅游实用英语以及外贸口语谈判等。

四、 挑战教师

（一） 教师的自身要素要求：高校英语教师除了必须具备大学英语教师所必需的素质以外，还要掌握现代教育技术和新型教学策略。其中包括：能够独立完成教学软件的制作，并运用于多媒体教学；要在开展教学课题研究、调整教学模式等方面有所作为，见到成效。可以利用学生的手机，要求学生每人把老师留的口语作业录制下来，时长可以是5分钟，再传给老师检查。在开始几次，学生会有被动感、窘迫感，但是随着这种训练方式的坚持，相信学生们会由被动而为之转为习惯、感兴趣，从而期待或主动去做。因为录制的背景、服饰、表情、语速、内容等方面，学生都可以自行选定，激发了想象空间，完成了口语表达由尴尬、呆板、机械、不情愿的自白，到自然、生动、活泼、形象的畅言的跨越！实践证明，这种方法是卓有成效的。

（二） 教学应对和教材处理：要以社会需求为准绳，勇于并善于增减教材、教学内容，大胆探索，实践情景教学。例如，教材中的语法内容讲解和相关练习较之高中教材有较多的重叠，这需要我们删减或弃之。如：21世纪大学实用英语，基础教程，语法从最基础的词性开始讲解。其中第三单元的语法代词一项，讲解9页（153—161页），练习45道题（162—163页）。我认为，学生经历了高中英语三年的系统学习，到了大学阶段，则不应该从词性讲起，而浪费大学阶段宝贵的时光。所以，这一册中八个单元的语法一项，教师只需要夯实重点、复杂的一些词或词组的基本用法，方法是教师强调之，学生自主学习之，然后教师加以辅导。而对数字的练习，可以让学生们站在马路边，迅速而准确地说出过往车辆的车牌号；对日常英语的口语训练，可以在课上让学生们互相倾诉一天的经历、见闻，或对父母的感受，或说出每天所食用饭菜的英文名字，等等。这些训练会让学生看得见、摸得着，有成就感，不仅增强了他们学英语的兴趣，还提高了他们的自信心，而兴趣和自信心是学好任何一门学科的关键所在。相信大学英语教学只要坚持以服务社会为宗旨、以提升学生的应用能力为目的，就一定会培养出让国家满意、受社会欢迎的合格的栋梁之才。

参考文献：

[1]周锋，周莹莹.信息时代与教学方法变革[J].中国教育，2006，3：14-16.

[2]吴景红.语言文化学习和大学英语教学[J].沈阳农业大学学报，2006，8：535-536.

[3]21世纪大学实用英语基础教程[M].复旦大学出版社，2005：153-161，162-163.endprint