高中地理课程中活动的设计与教学策略研究

摘 要：新课程改革以后，高中地理课程要求学生不但要将基本的概念知识掌握，还需要将基本概念灵活地进行运用，来将问题进行分析和处理。教师应该在地理课堂教学中，有效地开展地理教学活动及训练，从而使学生能够将课堂所学的地理知识在日常生活中进行应用。

关键词：高中地理课程；活动；教学策略

高中地理课程在教学的过程中，教师应该有效运用教学活动的合理设计，来对地理知识教学进行辅助，利用活动形式将地理教学的各种难点化解，从而使学生更好地掌握和理解地理知识，使学生各个方面的能力构建和发展都得到有效促进[1]。

一、高中地理课程活动的教学现状

从当前来看，高中地理课程的教学中，在课堂上教师开展实践活动的比较少，学生实践探究学科的机会少，也很难得到锻炼，时间大多都是利用在解读地理课程的教学内容上，自身去参与和发挥活动设计的平台和空间几乎没有。无论对提升教学的质量，还是实际课堂的教学效率，都受到很大的影响。

其一，在高中地理的课堂教学中，大多数的学生在学习上都是被动的。国家应试教育对于教学的影响比较大，大多数学校都是教师在前面讲课，学生在下面听课，学生没有自主性，也没有主体地位。学生无论在学习中，还是探究中，都不能够积极主动地去探究知识点和相关的内容，表现出来的都是被动性，提升和锻炼自己的机会很难获得。由于学生学习上的被动，倦怠的心理也容易产生，从而使学生很难具有良好的学习心态[2]。

其二，高中地理教材指导与实际的生活脱离，致使教学效率降低了。在地理课程活动开展的内容中，教师没有将其与实际生活有机地结合起来，与讲解的生活理论脱离了，导致学生难以具有真切的体会，生活是知识的来源地，教师如果想要将地理课堂的教学效率有效地提升，就必须要将地理教材灵活地进行运用，还应该将教材与实际的生活有机地结合在一起，来对地理教学进行开展，从而使学生与地理知识的距离拉近了[3]。

其三，由于高中地理教师的教学方式不灵活，太呆板，无法将学生学习地理的兴趣调动起来。在地理课程的教学中，教师所用的教学方式基本上都是既呆板又单一，各项教学的工具没有效地利用和充分发挥，教师只重视讲解地理课本的内容，或让学生对地理课本的知识内容死记硬背，这种比较枯燥乏味的教育体质对学生的影响很大，学生学习地理的兴趣很难被调动起来，时间久了，学生对学习的倦怠情绪和反感就会产生，所以，高中地理教师应该将现代信息技术有效地进行利用，将学生学习地理的积极性调动起来，从而提升学生的各项能力和思维[4]。

二、高中地理课程中活动设计和教学策略

其一，在高中地理课堂的教学中，以学生为主动，来将学生学习的兴趣调动起来。在高中地理课堂活动的内容中，教师应该有意识地将学习的主动权给学习，鼓励学生对学习的每一个环节，都积极地去参与，从而使学生学习地理的兴趣有效地提高。学生主动性的提升，可以将多媒体教学的利用和问题情境教学的创设等相关方式作为出发点。例如，高中地理教学的课程中，关于板块运动内容，教师可以将探究板块运动问题引进来，对于一些山脉为什么会逐渐地降低，而有的又会逐年升高；喜马拉雅山为什么是世界的第一高山等，利用这些引入的问题，致使学生能够根据有关的知识，去进行思考，将自己疑惑的问题解决，从而更好地理解概念[5]。

其二，有效运用多媒体演示的技术，将地理知识直观准确地进行展现。有效运用多媒体技术演示相关课程的内容，能够使学生课堂的学习更加丰富。有一部分地理知识不但没有很强的空间感，也比较抽象，学生很难理解和掌握，例如，学习《地球的运动》，地球无论是公转的运动，还是自转的运动，方向都是自西向东，但是，二者的周期和旋转中心都不同，学生学习二者之间的知识时，教师可以借助一些动态的软件和有关的多媒体工具，运用多媒体视频来表现地球自转和公转的运行轨迹，视频演示具体且生动，学生的认识也会增加，理解更加容易，从而更加完整的了解知识。

其三，教材知识与实际生活有机地结合，将地理教材内容的指导有效地开展。教师在设计高中地理课程活动时，既要将良好的师生关系建立起来，又要将教材内容与实际的生活相结合，从而使学生的思维得以启发。许多地理知识内容的来源地都是生活，服务于生活也是学习地理知识最终的目的，所以，高中地理课堂教学的过程中，应该将地理理论概念与生活的联系拉近，致使学生能够将知识概念灵活地进行运用，来将问题进行分析和解决，从而提升学生的综合水平。例如，对气候类型进行学习时，就应该将某个地区的降水和气温特点等的相关气候类型了解和掌握，再与实际相结合，致使学生结合生活环境和联系实际的学习能力得以提升。

三、总结

综上所述，新课程标准内容不断地深化改革，高中地理教学也在不断地改进和发展。有效设计高中地理课程内容的活动，既能够使地理教学的质量得以提升，还能够将丰富的课堂体验带给学生。因此，应该深入地探究高中地理的教学优化，研究更加合理科学的教学方式。

参考文献：

[1]樊文璐.高中地理课堂中的情感教学策略实施研究[D].陕西师范大学，2016.

[2]胡开盼.高中地理“水环境”篇课堂教学德育目标实施策略的研究[D].上海师范大学，2016.

[3]王春金.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[J].科普童话，2015，（30）：72.

[4]顾璐.高中地理课程中活动的设计与教学策略探究[J].教育观察（中下旬刊），2014，3（21）：70-71.

[5]邵志豪.高中地理课程中活动的設计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.

作者简介：

仇姝（1988.11—），女，汉，籍贯：湖南汨罗，单位：湖南科技大学教育学院，研究方向：学科教学（地理）。