基于项目式的大学英语网络学习共同体教学模式构建研究

周 晶 ， 许 锬

（1.安徽新华学院 外国语学院，安徽 合肥 230088； 2.安徽财贸职业学院 英语教研室，安徽 合肥 230601）

基于项目式的大学英语网络学习共同体教学模式构建研究

周 晶1， 许 锬2

（1.安徽新华学院 外国语学院，安徽 合肥 230088； 2.安徽财贸职业学院 英语教研室，安徽 合肥 230601）

以项目为框架，通过网络学习共同体构建大学英语教学的新模式，提出了基于项目式的网络学习共同体的教学模式, 这种教学模式把项目变成有效的学习手段，创设真实情景并与教学结合，将网络应用于教学，建立学习共同体，提高学生学习的兴趣和热情，弥补传统教学模式的不足，使大学英语课堂变的更加灵活多样.

项目式教学模式； 大学英语； 网络学习共同体

1 引言

在应试教育背景下，以传统教学模式为主的高校中，大学英语教育实用性偏低，不能激发学生的自主学习能力和对知识的深入探索能力，因为学习意义和学习目标的缺失，导致学生对英语的学习缺少主观能动性.在互联网迅速发展的大环境中，高校大学生对手机和网络的依赖越发严重，甚至成为课堂上难以管理和控制的大问题，如何解决这样的问题也是高校教学改革所要面对的一项挑战.如何解决传统教学模式的弊端，如何强化我国大学生在英语方面的综合素质和语言应用能力，如何提高学生主动思维能力，如何培养创新性综合人才是大学英语教学当下需要解决的重要问题.

在世界全球化，随着教育国际化及“一代一路”的推进，教育理念的发展日新月异，对人才的培养也提出了更新跟高的要求，人才培养的方式也要顺应潮流，不断更新.本文尝试从项目教学法和网络学习共同体的视角出发，探索一种理想的教学模式.巴克教育研究所( 2010) 强调“项目式学习承认学生内在学习驱动心理，促使学生关注学科的核心概念和原理，注重能够引发学生对真实而重要的主题进行深刻思考的挑战性问题，督促学生使用基本的工具和技能进行学习、自我管理与项目管理.”[1]学习共同体则是“所有人因共同的使命朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与.”[2]在网络环境下，将项目教学法和学习共同体理论应用于大学英语课堂教学实践中，提出了基于项目的网络学习共同体理论的大学英语教学模式，这对我国大学英语与国际和时代接轨，建设顺应时代和社会需求的课程体系，提高大学生英语语言素养，满足大学生学习和就业需求具有重要意义.

2 网络学习共同体与项目式教学基本概述

2.1 网络学习共同体概念及特点

学习共同体（learning community）是学生及其共同学习者构成学习团体的先进协作学习模式.学习共同体由学习者和助学者构成[2].网络学习共同体是在网络环境下，借助网络学习环境构成学习共同体.网络学习以互联网环境为载体，它包括网络连接、资源共享、平台展示、即时通讯几个部分.在网络学习共同体中，学生团体通过网络学习环境进行互动，共享学习资源，展示学习成果，互相监督，也可以通过网络环境获得教师的即时指导.在大学英语教学中，教师依据班级情况将学习者分成若干学习共同体，该共同体包括学习者和助学者即教师，该共同体以网络为平台共同学习，资源共享、即时通讯等.

网络学习环境可以更好的支持学生探究性学习.但是其开放性和资源的广泛性，以及学生自控力差，使学生容易迷失在网络中，所以在网络学习共同体中，需要有与之匹配的教学方法.项目教学法是基于网络学习共同体下的教学模式.

基于网络的学习共同体的特点（1）以学生的共同意愿为基础（2）基于真实情境（3）依托网络环境.

2.2 项目式教学概念及特点

项目教学法（Project Based-learning）是一种探究式的学习模式.对课本知识进行选择、整理、优化创设真实的情境，即项目，在教师的监控、指导、管理下，学习者在完成项目中发现问题、解决问题，构建知识.在大学英语教学中，教师将每单元的教学重难点设计成几个“项目”，让学生围绕该“项目”进行学习探究.[9]

其特点为（1）围绕“项目”学习（2）学习过程强调自主学习，教师辅助指导（3）情境化教学，注重创设真实情境（4）强调知识的实践应用性.[5][6]

基于项目的网络学习共同体教学模式，学习共同体围绕项目进行学习，依托网络，合作分析解决项目中的问题，构建知识.

2.3 理论基础

美国实用主义教育家约翰.杜威(John Dewey)在《民主主义与教育》一书中提出了“三中心论”：儿童为中心、活动为中心、经验为中心.杜威认为教育要尊重儿童（学生）的主体地位，“从做中学”，引导学生积极参与活动，在活动探索中，发现问题解决问题，获得知识、促进身心成长.[3]建构主义由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出.他认为学习的过程是学习者在教师的指导下，通过学习者之间的协作，自主学习的过程.项目教学法依据这两个理论在教学实践中强调以学习者为中心，围绕经验活动互相合作，自主探索建构经验知识.[8]

基于项目的大学英语网络学习共同体教学模式，与杜威“三中心论”和皮亚杰建构主义理论都强调学习者分析解决问题的能力，强调学习者之间合作交际能力，强调学习者主动建构知识的能力.

3 基于项目的大学英语网络学习共同体教学模式构建

3.1 该模式构建目标

在网络环境下，以“项目”为载体，学习者形成若干学习共同体，围绕“项目”进行知

识构建.该模式至少要达成两个目标：一、学习者自主构建知识，二、促进学习共同体的共同成长，三、培养学生英语语言能力和素质.

3.2 模型构建

该模式依托由每单元教学重难点设计成的“项目”，班级若干学习者组成学习共同体，在教师的指导下利用网络平台协作探究“项目”，在共享知识、信息及评价的过程中完成对知识的构建，对英语语言能力和对个体素质能力的培养，如图1

3.3 项目设计

项目设计是教师对课程解构，建构的过程.根据教学目标和学生能力水平，对教材和教学重难点进行分析、重构后，设计项目，并结合多媒体等信息平台将项目内容制作成包括图片、文本、视频、动画等直观、真实的情境.依据项目情境和教学任务将教学重难点、研究主题、研究方向，融入进开放式问题中设计驱动性问题，通过解决这些问题，引导学生进行探究式学习.同时，指导教师需要针对教材的局限性，如内容单一、与实际生活脱节、信息量小及滞后的问题，有针对性的制作微课视频和整理相关的网络资料供学生即时学习和参考.项目设计的过程如图2

图2 项目设计的过程

3.4 项目实施

项目实施是整个过程中的核心部分，是学生建构知识的重要部分.实施项目主要有四个步骤，分别是：创建学习共同体，学习共同体选定项目、探究学习、成果展示，如图3.

图3 项目实施步骤

在教师指导下，学习共同体选定感兴趣的项目.学习共同体根据教师创设的情境，真实立体的感受语言，选定项目，根据教师提供的相关互联网资料和提前制作的相关微课，在互联网上进行搜索、筛选、组织，在线上交流平台进行即时交流协作，进行探究式学习.学习共同体在探究式学习过程中，协作构建知识，在过程中强调学习自主性，教师起到监督和辅助指导的作用.

3.5 项目展示

展示项目是将项目的最终成果进行总结汇报，包括项目展示和演讲展示两部分，培养学生听说读写译的综合能力，如图4

在项目实施的过程中，学生共同体通过互联网平台，即时查找、阅读、分析资料，学习单词、锻炼阅读能力，通过微课等视频资料锻炼听力；项目展示部分不仅需要撰写项目书，项目报告，项目总结等，锻炼写作能力，还需要做成PPT形式进行口头演讲展示，锻炼了学生的口语表达能力.在一系列的研究活动中，学生全方位锻炼了英语等多方面的能力，如，团队协作精神，信息化技术，表达能力，沟通能力等；在情感方面，通过学习共同体的协作探究，“以学增情”促进学生之间的交流和默契，建立良好的班级学习风气；提高了学生对英语的兴趣，使学生感受到英语是用来沟通和交流的工具，而不仅仅是考试的项目.

图4 项目教学法能力培养

3.6 项目评价

项目评价是教师对项目结果和学习探究效果的综合评价.该评价模式相比于传统的单一总结性评价更多元化，评价更全面和合理.评价应包含网络即时评价、总结性量化评价和评价后总结反思三个部分.[7]

（1）网络即时评价是对学生共同体合作情况、参与度、演讲等合作过程中的行为进行评价.

（2）总结性量化评价包括团队对知识的掌握情况、项目书和PPT的制作等可量化情况进行评价.

（3）评价后总结反思，是在项目的评价中，学生们根据评价结果随时进行总结反思.

评价与学习效果互相促进，多元化评价可以促进学生多方面能力的提升，通过网络的即时评价可以随时掌控学生在探究过程中的情况，总结量化评价可以掌握学生学习成果，评价后反思总结可以提高学生批判性思维.

4 结论

基于项目式的大学英语网络学习共同体教学模式这种全新的教学模式把项目变成有效的学习手段，创设真实情景并与教学结合，将网络应用于教学，建立学习共同体，提高学生学习的兴趣和热情，解决了教师头疼的上课玩手机现象.以全新的方式让非英语专业的学生清楚明白为什么学、学什么、怎么学，让学生想学，喜欢学，主动学.弥补传统教学模式的不足，课堂变的更加灵活多样，真正提高了学生的学习能力和思考能力，更加适应社会发展的需要.

[1]杨莉萍，韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].2012(5):8.

[2]Boyer,E..A Basic School:A Community for Learning[R].Princeton, NJ:The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching,1995.

[3]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京: 中国轻工业出版社,2014.

[4]岳莎.基于知识管理的教师网络学习共同体模型的构建与实践[J].陕西师范大学，2014(5)：7-8

[5]方冬革，李野.“翻转课堂”与“项目学习”相结合的模式在大学英语分级教学中的可行性探悉[J].科技经济导刊,2016,(32):172.

[6]王勃然.基于大学英语项目学习模式的学生成就满意度调查——一项社会建构主义视角下项目学习研究[J].东北大学学报（社会科学版），2012（9）：462-466

[7]张文兰，张思琦，林君芬.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究，2016（2）：38-45

[8]帅蓉，张景成.基于网络学习共同体的大学英语自主学习研究[J].武汉工程职业技术学院学报，2015（9）：84-85.

[9]郭玲玲.基于网络学习共同体理论的在线学习模式探索[J].软件导刊·教育技术，2016（11）：80-81.

Project-based College English Teaching in Network Learning Community

ZHOU Jing1, XU Tan2

(1.School of Foreign Languages, Anhui Xinhua University, Hefei 230088, China; 2.Teaching and Researching Office of College English,Anhui Finance amp; Trade Vocational College, Hefei 230601, China)

The Internet has provided large space for college English teaching reform.Under the Era of Internet, the thesis proposes the model of project-based college English teaching in network learning community, and it analyzes the construction of the model, which is intended to inspire the reform of college English teaching.

project-based teaching, college English, Network learning community

H319.3

A

2095-7408（2017）05-0106-04

2017-06-29

2014年安徽省省级质量工程项目“商务英语专业综合改革试点”（2014zy127）；2016年安徽省大学生创新创业训练项目（201612216074）.

周晶（1984— ），女，安徽合肥人，讲师，硕士，主要从事翻译笔译研究.