大学英语阅读教学与元认知策略培训的相关性

胡 萍，刘 芹

（昭通学院 外国语学院，云南省 昭通市 657000）

大学英语阅读教学与元认知策略培训的相关性

胡 萍，刘 芹

（昭通学院 外国语学院，云南省 昭通市 657000）

采用问卷的方式调查非英语专业大学生元认知策略的使用状况之后，然后又把元认知策略应用到实验班里.结果表明：元认知策略对大学英语阅读有较强的阐释力；利用元认知策略教授大学英语阅读有助于提高学生的大学英语阅读能力，并与学生的阅读学习成绩显著相关.

英语阅读； 元认知策略； 大学英语成绩

1 前言

英语学习的基本技能有听、说、读、写、译，阅读是其中重要的一项.通过英文报刊、书籍的阅读，学习者不仅可以扩充词汇量，也可以进一步拓宽视野，同时也能及时掌握国际政治、经济、文化的最新信息以提高自身文化素养.阅读是一个阅读者运用了所有能调动的元认知来获取信息的积极的过程.Barker 和Brown 提出：阅读理解实际上包含了很多有关元认知的技能.

阅读在实际的运用中有具体的模式.目前被运用得最多的有下面四种.第一种是“自上而下”的阅读模式.它指的是阅读开始之前，读者会先从文中挑出一定的信息，然后对整个阅读的篇章进行预测.第二种是“自下而上”的阅读模式.它指的是文章的难易程度和读者自身语言能力的强弱直接影响阅读的能力.第三种是“图式理论”.它指的是对阅读影响大的是读者的各种图示，如内容图式、形式图式和修辞图式.第四种是“交互模式”.它指的是读者运用各方面的知识，把各种方法加以灵活运用的阅读方法.

非英语专业本科的学生虽然已经学了多年的英语，但是从整体来看阅读速度较低，阅读的能力和效率普遍不高.导致这一现象的原因可能有多种，如自身的语言基础、文化知识、对阅读材料的兴趣等，但最重要的一点是阅读学习中未使用到元认知策略.因此，大学本科英语教学的重点之一仍然是要努力提高学生们的英语阅读能力.在现在大多数的大学英语教学的课堂中，教师仍然占据课堂的主体地位，所以要改变这种局面，就应该打破这种格局，要强调学生的积极参与，并且建立以学生为主导的局面.元认知的教学模式应运而生，此种教学模式已成为了当代教学的趋势.它着重强调学生个人的自我认识和调控，最终达到自动化的学习，所以它对大学英语阅读教学具有积极的指导意义.

元认知策略是美国Flavell在70年代提出的.它是一种较高层次的语言学习技能.它指的是学习者对自身的心理状态、能力、任务目标和认知策略等方面的认识及对自身的各种活动加以计划、监控、评价和调节.并且，O’Malley amp; Chamot认为元认知策略应该包括：预先组合、集中注意、选择策略、自我管理、功能计划、自我监控及自我评价等.

自从二十世纪八十年代以来，学习策略已经成为全球研究的重点，在中国也是如此.一些比较有名的中国学者（如文秋芳、张钦、杨小虎、纪康丽、张文鹏）在这个领域作了大量的调查研究，都得出了相似的结论，即阅读水平很高的阅读者都能够很好地自觉地使用元认知策略来指导自己的阅读过程.但是不足的是，以上的研究对象都是比较发达的沿海地区的学生，而对像本校所处的西部地区的院校的研究较为缺乏.因此，针对这一问题，本课题把本校四个本科班的学生作为研究对象，进行大学英语阅读理解和元认知策略培训的研究.

2 研究方法

2.1 研究工具

本课题的研究工具包括：1）两套难度相当的“阅读试题”，均选自全国大学英语四级考试，满分都为100 分；分别把它们作为本项研究的前测试卷和后测试卷.2)《大学生英语元认知策略学习状况调查问卷》，本问卷总共有10个问题.每个问题对应5个选项： “完全不对,不对,基本对,对,完全对”.选择“完全不对”得1分；选择“不对”得2分；选择“基本对”得3分；选择“对”得4分；选择“完全对”得5分.分数统计完毕后，每小题的平均分值在2.50分以下，可以判定为被调查者对这个问题的总体态度是“不支持”；同理，2.50分至3.49分之间为“中等支持”；3.50分至5.00分之间为“非常支持”.

2.2 调查对象

此研究把四个2015级非英语专业的本科班，总共200人，作为实验对象.其中一班和二班作为文科班，三班和四班作为理科班，同时把一班和三班为实验班，二班和四班为对照班.这些学生涉及本校的语文教育和数学教育专业.本次发出和收回的调查问卷都为200份.

2.3 研究过程

本文运用数据统计软件SPSS17.0（中文版）对数据进行了统计和分析.具体包括以下三个步骤：1)描述性统计分析.2）单因素方差分析.3)皮尔逊相关检验.同时教师在实验班中使用元认知策略来训练学生们的大学英语阅读.

3 调查结果及统计分析

3.1 调查班级的整体情况

表1 班级人数表

从上表中可以得知：实验一班和二班的总人数为104人，而对照一班和二班的总人数为96人；四个班总共有200人参加此实验.

3.2 前测与后测

表 2 前测总体情况表

表2显示：四个班级的前测成绩中，最低分为33分，最高分为77，都为1人，各占总人数的0.5%；得分率最集中的是有17个人都得了40分，占了总人数的9.0%.由此可知：元认知策略培训之前的学生们的大学英语阅读成绩普遍偏低.

表 3 后测总体情况表

表3显示：四个班级的后测成绩中，最高分为98，最低分为38分，都为1人，各占总人数的0.5%；分数最集中的是在62分，有27人，占了总人数14.4%.由此可知：元认知策略培训之后的学生们的大学英语阅读成绩普遍有所提升.

表 4 班级间前后测成绩的具体比较

在表4中：实验一班和二班的前后测成绩的差异很大.实验一班后测整体提高了31.8704分，而实验二班则提高了23.6874分.也可以看出，对照一班和二班的前后测平均分的差距不明显.由此也可以证明，实验班在经过元认知策略的训练以后，大学英语的阅读水平得到大幅度提高.

3.3 英语后测成绩与元认知策略的相关性

通过表5所示，英语后测成绩与英语元认知策略呈现显著相关性.

表 5 成绩与元认知策略的皮尔逊相关系数

3.4 问卷结果

表 6 问卷结果

从上表的统计结果可知：调查问卷的10个问题的平均分值都在3.50分至5.00分之间.因此可以判定被调查者对本次问卷调查的总体态度是 “非常支持”.

3.5 总结

总而言之，接受过与未接受过元认知策略培训的学生在大学英语阅读能力上有显著差异.

4 结论

本课题的以上研究结论给大学英语的阅读教学带来以下一些启示：

元认知策略在大学英语教学中发挥着非常重要的作用.它能积极地引导学生在英语阅读过程中计划、监控和评估自己的学习过程，从而提高自己的阅读能力.但是元认知策略的理解和具体的应用有一定的个体差异.所以，教师在日常的英语阅读教学的过程中，应结合教学内容，不断调整教学方法，来引导学生恰当使用元认知策略，从而培养他们好的阅读习惯，最终提高他们的英语阅读能力.

因此，把元认知策略的培训运用到大学英语阅读教学中不仅能够引导学生们的反思性学习，还能够降低大学英语阅读过程中单一的阅读策略培训带来的枯燥感,从而提高他们大学英语阅读学习过程中选用策略的自觉性.

[1]Baker, L ＆ Brown，A．L．Meta-cognitive Skills and Reading in P．D．(ED)[A]．Handbook of Reading Searching，Longman，New York，1984．

[2]Flavell，John H．Meta-cognition and Cognitive Monitoring [J]．American Psychologist，1979．

[3]O’Malley, J．M amp; Chamot．Learning Strategy in Second Language Acquisition[M]，Cambrldge：Cambridge UniversityPress，200 1，(2)：88-93.

[4]文秋芳．应用语言学[M]．北京：外语教学与研究出版社，2003．

[5]杨小虎，张文鹏．元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J]．外语教学与研究(外国语文双月刊)，2002，(5)：12-18.

[6]纪康丽．外语学习中元认知策略的培训[J]．外语界，2002,(4):14-19.

[7]张钦．针对阅读活动的元认知研究[J]．北京：首都师范大学学报(社会科学版)，1999，(8)：20

Relevant Study of the Scores of College English Reading and the Training of Meta-cognition Strategies

HU Ping, LIU Qin
(School of Foreign Languages, Zhaotong University, Zhaotong 657000,China)

Firstly, the writer investigates the non-English university students’ condition of Meta-cognitive strategies with Questionnaires.Afterwards, Meta-cognitive strategies are used to teach college English reading in the experimental classes.Results indicate that Meta-cognitive strategies have the strong explanatory power to college English reading.Meanwhile, using Meta-cognitive strategies to teach college English reading contributes to improve students’ ability of college English reading and has significant correlations with the scores of college English reading.

English Reading；Meta-cognitive Strategies；English Scores

H319.37

A

2095-7408（2017）05-0098-03

2017-09-30

2015年云南省高等学校大学外语教改项目“元认知策略培训与大学英语阅读教学的相关性”（云高教【2016】2号）.

胡萍（1974— ），女，云南昭通人，副教授，硕士，主要从事应用语言学研究.