六步教学模式在高中英语教学中的应用

赵抑非

【摘 要】六步教学模式是当代著名的教育改革家魏书生先生通过多年的教学实践，探索出的一条课堂教学的新途径。它充分体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念，鼓励学生积极地开展自主学习。这与新的课程标准所倡导的“培养学生的自主学习能力”是一致的。如何将六步教学模式与英语教学的特点相结合，探索出适合高中英语教学的模式将是本文研究的重点。

【关键词】六步教学模式；英语教学

1 六步教学模式应用于英语教学的可迁移性

六步教学模式由我国当代著名的教育改革家魏书生先生通过多年的教学实践，探索出的的一条初中语文课堂教学的新途径。多年来它被广泛的应用于不同学段的语文教学中，也有许多优秀的一线的教师，尝试将六步教学模式应用于数学、历史等学科教学中，例如张素坤、徐宗禹老师分别尝试将六步教学法应用于数学、历史的课堂教学中，但罕有教师将其应用于英语教学中。

六步教学模式虽然属于语文教学模式，但是汉语和英语同属语言，具有工具性、人文性的特点，在课堂教学中：

就工具性而言：语言教学承担着培养学生语言知识、言语技能、言语交际技能的任务。①语言知识。包括语音、词汇、语法等语言要素的知识和相关的理论知识。②言语技能，包括听、说、读、写的技能及这些技能的综合运用能力；③言语交际技能，即一个人用语言进行交际的技能，它在强调言语准确性的同时，还要求言语的得体性； 就人文性而言：语言是文化的载体，它传承、发展和创新着人类的文化，蕴含着丰富的人文性。语言课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过语言课程的学习能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。因此综上所述六步教学模式具有可迁移性。

2 六步教学模式在英语课堂的实施

2.1 定向

定向是学生确定学习目标过程。主要采用两用方式，第一种方式为课上师生共同制定。第二种方式为学生自己制定。学生依据教师课前下发的导学案中明确提出的本节课的教学目标制定适合自己的学习目标，课上向同学展示。

阅读课，主要采用学生自己制定学习目标的方法。教师在课前编写导学案，并在导学案中明确提出本节课的教学目标：引导学生在教师制定的教学目标的基础上，制定自己的学习目标。并把自己的学习目标，写在教师所制定的教学目标的下方。教师所制定的教学目标是比较宏观、面向全体同学的，而学生则可以根据自己的实际情况制定出适合自己的具体学习目标。

2.2 自学

自学环节是六步教学模式在课堂教学中得以顺利实施的保证。新课程改革开始后，我市选用了人教版教材。人教版教材具有话题广泛、语言材料多样、词汇量大的特点。但我校学生英语基础较差，掌握的词汇量小、语法薄弱，因此教材对我校学生来说存在着普遍偏难的现象，学生在学习教材的过程中，存在诸多的困难。例如在阅读课上，课文中出现的新单词、旧单词、语法知识、句子结构会对他们的阅读理解造成多重障碍，教师忙于帮助他们扫清这些障碍，课堂教学无法顺利开展。因此只有学生课前开展有效的自学活动，做到扫清词汇障碍，初步了解文章大意，才可以在教师的引领下训练阅读技能、培养阅读能力，挖掘课文中传达的更深层的信息。

由于阅读课课文篇章较长，词汇量较大，教师通常把自学活动安排在课前进行。自学活动的目的是使学生扫清阅读过程中的词汇障碍；理清文章的脉络，了解文章的内容；准备小组活动的材料。为了保证自学活动的顺利开展，教师通过编写导学案的方式，帮助学生明确学习目标，确定学习内容，捋清学习思路，开展有效的自学。在学案编写的过程中，教师注重对学生学习方法的指导。例如在布置任务时，明确给出完成任务的方法。

完成导学案并不意味着完成自学过程。教师设计的导学案是面向全体同学，因此学生要根据自己的水平、层次，为自己增加或删减学习的内容。 为了保证导学案完成的质量，培养学生的自我监控意识，师生共同设计了学案完成情况记录表，要求学生每日填写。记录完成时间，评价完成情况，记录遇到的问题、解决方法、总结收获。教师在课前对学案进行批改，了解学生的预习情况，并根据学生的基础水平，对学案完成的情况进行等级评定，评出每日的优秀学案。同时教师要对学案的完成记录表进行查阅，通过此表与学生进行沟通、交流，对记录表中提到的学习中遇到的问题给予方法指导，对学习中学生采有的效的学习方法、取得的进步给予肯定，鼓励他们继续努力。

2.3 讨论

在讨论环节中，教师根据课型，课程内容的特点、设置话题、任务，引导学生开展讨论。每当新的阅读课开始阶段，利用5到10分钟的时间进行分组讨论、小组竞赛。目的是检查预习效果。

讨论是六步教学模式实施中的关键环节。教师采用师生共同讨论，小组合作学习、小组竞赛等形式完成此环节的教学。为了保证此环节的顺利进行，在六步教学模式实施前，笔者对班级进行了分组，制定了小组评分规则、奖罚机制。

全班共分6组，每组5人。分组遵循“组内异质、组间同质”的原则，充分考虑学生的基础知识水平、学习能力、性格特征、性别差异等因素。让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。实际操作中注意把善于表达与（下转第140页）（上接第113页）沉默寡言的学生搭配、活泼好动与性格内向的学生搭配，这样不仅有助于小组角色的分工，也可以使每一个小组中都有拥不同风格的学生，利用互补的优势提高合作学习的质量。同时为了保证组间竞争的公平性，笔者以高一下学期期末考试成绩为依据，对各小组的平均成绩进行了计算。并根据计算结果对分组情况进行调整。

在讨论环节中，教师根据课型，课程内容的特点、设置话题、任务，引导学生开展讨论。每當新的阅读课开始阶段，利用5到10分钟的时间进行分组讨论、小组竞赛。目的是检查预习效果。

2.4 答疑

答疑是对学生在学习过程中产生的疑问进行解答。实施形式比较灵活、教师可以根据课堂教学情况随时调控。主要有学生解答及教师解答两种方式。采用何种形式，由问题的性质决定。如果是集体性的问题，交由全班同学讨论解答。但如果是个人问题或是小组问题，教师可即时给予方法指导，由学生实践解决问题。

2.5 自测

自测是对学生的学习成果进行检测。主要采用学生出题和教师出题检测两种形式。在阅读课中，通常采用教师出题的形式。为了检测学生对重点单词、短语的掌握情况，开展小组竞赛。

2.6 自结

自结是学生对本节课所学习的内容，进行回顾、总结的过程。教师主要采用限定时间，由学生坐在座位上自由总结的方式；指定课前向同学们展示学标目标的同学发言。通过教师提问，引导学生进行自我反思，撰写反思日记的方式。

以上是六步教学模式在英语课堂教学中的应用，但在具体的课堂教学中，六步教学模式并非一成不变，老师要根据课形及课堂内容进行调整，将六步教学模式与英语教学特点相结合并灵活应用于英语课堂教学将是我不断追求和探索的目标。

【参考文献】

[1]徐宗禹.再读魏书生六步教学法，教育科学，2013（7）.endprint