“鱼”和“熊掌”可以兼得

林志崇

著名的语文教育家朱绍禹先生告诉我们：“语文学科，就是思维学科。”而写字教学作为小学语文学科的重要组成部分也应如此。人们常说，写字要悟性好，其实这个“悟性好”指的就是具有良好的思维品质。现代心理学认为，思维能力是人的整个智力结构的中枢，思维发展了，人的智力水平也就提高了，因为思维催育和滋润着人的其他能力的发展。以下，本人从三个方面分析写字教学与思维能力培养“兼得”的策略。

一、硬软并用，培养学生的发散思维

硬笔的本身表现力与软笔的表现力虽然有许多相似之处，但也有许多差别：硬笔字承转有度，注重架构，书写起来相对简单些。由于它使用的是铅笔、钢笔，学生在学习的时候，很容易就掌握其中的力度，学生只需要认真练习，就可以练得一手好的硬笔字。而软笔更为灵活，注意整个字的“血肉”。和硬笔字相比，毛笔书法较难练习，主要的原因是它们需要使用毛笔这种特殊的工具进行书写，对于毛笔力度、执笔姿势等学生都是很难掌握的，因此，这种练习需要花费学生很多的时间，要想将其发展成一种艺术，相对来说难度要大一些。

因此，以硬笔字为基础，引导学生比较出硬笔字与软笔字书写的异同。然后，在指导学生练习硬笔字的笔画时，就教以毛笔的“运、行、收”的运笔方法。掌握笔画形态和运笔方法后，逐步学习间架结构，再过渡到毛笔字。换过毛笔，掌握执笔，熟练地运笔。这样毛笔字写好了，硬笔字也写得更好了，互利互促，相得益彰。同时学生的求同思维和求异思维也得到了发展。

二、注重策略，培养学生的形象思维

1.创设情境，为培养学生形象思维作铺垫

在写字教学前，先放一小段轻松愉悦的乐曲，让学生肌肉放松，大脑放松，为学生的形象思维作准备。欣赏完乐曲后让学生静静地伏在桌子上，闭目养神，给学生一个安静的环境。这样有利于学生精神集中，把意念集中到一点，行神协调。学生有了舒适安静的环境，就可以顺着老师的指导、字帖范例或进行动笔。这样既健脑益智，强神健体，又可精神饱满，提高学习效率，为形象思维的发展做好了充分的准备。

2.回忆再现，发展学生形象思维

在教学中，可穿插让学生闭目回忆。闭目是为了排除视觉干扰。如果训练有素，睁开眼也能回忆。回忆是促使脑神经兴奋，将原刺激物的属性分析、综合出来形成表象的过程。多次回忆，多次映出表象，形象就更突出地显现，回忆是记忆的法宝，形象思维是记忆的媒介，回忆有利于巩固记忆中的笔画和结构形态。当形成固定的条件反射系统后，形象定形记牢了，一旦需要就会显现，就会联想到书写时的运笔过程。掌握了这个规律，学生不仅对字的形象记牢了，而且形象思维能力得到了发展。

3.四步连环，培养学生的形象思维

描形，对笔的位置、运笔的方向、笔画的精细以及笔画的力度等方面进行描写，以训练笔画形态和运笔方法。描后闭目回忆，看脑中是否呈现出清晰的形象。如果没有，可再三描形，往后形成这种习惯。通过再三描形刺激大脑皮层，其神经已经处于高度兴奋状态，记忆中就可以深刻地留下笔画的结构形态，从而可以克服以往看一笔写一笔的不良习惯，形成脑中整体字感。仿写，学生把回忆中留在脑中的像——遗觉像，在格子上依照教师的提示运笔仿写出来。尽力把脑字像和范字像融为一体，大脑积极地进行形象思维，就能将目力和笔迹融为一体，凝神专注，笔随视线转，视线随脑中的字转，进一步提高了形象记忆的能力。默形，在没有格子的情况下，把范字或字帖上的字写出来，这时字体可能有扩大或缩小的变化，教师在巡视中不断发现情况并及时指导，使学生大脑中的字像更清晰，并经过不断矫正逐渐定形。订正，学生写出的字与范字或字帖上的字形有差异，教师必须按规律指导学生找出笔画和结构上的特点，分析学生在起笔位置、运笔方向、笔画粗细、长短及结构等方面的得失。这时思维活动发展到一个全新阶段，思维积极，脑神经运动的扩散集中、相互诱导、分析綜合全部结合在一起。通过反复训练就会找到规律，形成技能。这种思维方式成立习惯，动力就会定型，就能写出一手漂亮的字来。

三、以形导像，培养学生的逻辑思维

根据汉字方块形体的特点，辨析结构变化，为初学者楷书起笔打基础。简单分为“宽窄、长短、包围式”三种图形，突出方块整体特点，启发学生举一反三，在实际需要中去归类探索，找出适合自己记忆的规律来。其目的是以形导像。让学生在实际书写时，通过分析，分辨细微之处再综合共同属性而归类。

图形的出现为记忆打下了牢固的基础，写字时可以指导操作，促进思维。为此在思维中一旦出现了图像，大脑神经就会更积极地去分析、判断、寻找规律，追求完美以达到自己能接受的程度，从而巩固了形象，结构成像图能促进思维更积极主动。

总之，写字教学应根据学生的心理特点，根据学生思维发展的规律，让写字教学与思维发展互利互促，既能较大幅度地提高写字教学效率，又能使学生的思维得到有效发展。“鱼”和“熊掌”即可兼得。

（作者单位：福建省长汀县童坊中心学校）endprint