一例小学生虐待动物成瘾的咨询案例报告

阮思莲

〔摘要〕这是一例小学生转学后因对新环境适应不良、父母管教过严而产生心理障碍的案例咨询报告。咨询师运用来访者中心疗法、贝克认知疗法、行为契约与代币法，结合家庭治疗，针对小陈虐待动物成瘾的问题行为进行了咨询。通过咨询，小陈消除了虐待动物的行为，取得了较好的咨询效果。

〔关键词〕小学生；适应不良；虐待动物；辅导个案

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）33-0042-03

一、个案基本情况

1.一般资料

小陈，男，11岁，某农村小学四年级学生。与父母同住。家族无精神疾病史。

2.个人成长史

小陈出生六个月时父母离异，母亲带着未满一周岁的儿子改嫁。虽是重组家庭，但父母十分重视小陈的成长，为了小陈没有再生育孩子。母亲对孩子的管教十分严苛，信奉“棍棒教育”，经常用打骂、跪搓衣板等方式来惩罚孩子，基本没有正面鼓励。

小陈的学习成绩属于中下水平，在校期间孤僻、情绪波动大，同学一句不经意的话就会导致他暴跳如雷，继而与同学产生矛盾。小佳与小陈是邻居，偶然发现他经常趁家中无人的时候虐待小动物，如把鸭子从高楼摔下，用脚使劲踩小猫小狗，用小棒殴打仓鼠，持续时间长，且难以自控。

3.主诉和个人陈述

主诉：焦虑烦躁，易情绪化，经常以追打、乱踢等方式来伤害小动物，以此排解内心的压抑。

个人陈述：自小父母离异，母亲改嫁，二年级时跟着全家人搬来本市。在一个陌生的环境重新开始生活，内心时常感到不安、恐惧、不适应，上课无法集中注意力，学习压力大。因自身家庭问题被同学歧视，常与同学发生冲突，人际交往困难。母亲再婚，对孩子心怀愧疚，望子成龙的想法十分强烈。父母对孩子管教过于强势，孩子难以真切地感受到家庭的爱，逐渐产生偏激心理，并把这种偏激心理发泄到弱小动物身上来缓解压力。

4.观察和他人反映

心理咨询师观察：小陈是一位身高一米五五左右，体型偏瘦的男孩，身体和智力均发育正常，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。从进入咨询室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到虐待动物的事情时，情绪明显焦虑。

班主任反映：小陈属于问题学生，他生性敏感，常主动挑衅同学，不服老师管教。老师多次家访，要求家长配合学校教育，但效果不大。

同学反映：小陈脾气暴躁，有虐待小动物的怪癖，不是抓起小动物乱打一气，就是借助棍棒、针孔、塑料袋折磨小动物，并以此为乐。性格乖张，不易相处。因此，同学们都不愿与他交朋友。

家长反映：孩子回家后很少和父母交流，不爱学习，总是沉迷于网络；时常看到他对家里养的鸡鸭拳打脚踢，屡教不改。

二、分析与评估

1.根据对临床资料的收集，小陈没有存在生物学上的问题，即小陈身体上没有残缺，不属于精神病人，他虐待动物的残忍行为，是由于教育不当和环境影响不良而造成的一种心理障碍。

2.小陈的症状主要可概括为：离群、孤僻、逃避、暴力倾向。

三、咨询目标及方案

1.咨询目标

具体目标和近期目标：改变其行为偏差，减少其攻击行为；提高控制负面情绪的能力并能合理地进行宣泄；与父母建立良好的沟通。

最终目标和长期目标：完善求助者的人格，形成正常的行为规范。

2.咨询方案的制定

（1）来访者中心疗法

美国心理学家罗杰斯认为，无条件积极关注是心理治疗的前提，即无论求助者的品质、情感和行为怎么样，咨询师对其都不做任何评价和要求，并对求助者表示无条件的温暖和接纳，使来访者觉得他是一个有价值的人[1]。根据无条件积极关注，咨询员要无条件地关怀、尊重且接纳小陈，不能对其抱有偏见。

（2）贝克认知疗法

美国心理学家贝克认为，认知产生了情绪及行为，行为问题与歪曲的认知有关[2]。在咨询过程中，咨询师应协助小陈认识到通过虐待动物来释放压力是错误的，纠正其认知偏差。这样，他才能正视自己，不再逃避。

（3）行为契约与代币法

行为契约法即与求助者一起制定“行为契约”，以加强自我控制，代币法即用奖励强化所期望的行为，用惩罚消除不良行为而达到目的[3]。

四、咨询过程

第一阶段：心理诊断评估与咨询关系建立

第一次面談

目的：了解基本情况；建立良好的咨询关系

方法：会谈、来访者中心疗法、心理测验

邻居小佳偶然发现小陈有多次虐待动物的行为，于是这件事很快在同学们之间传开，许多同学难以接受且感到害怕。班主任李老师鉴于学生虐待动物的特殊性，与我取得联系，让我对小陈进行心理辅导。经过交谈后，发现小陈存在大量的情绪和认知困扰，不懂得宣泄压力，且情绪波动时，容易与同学发生争执，暴力因子无处发泄，于是，他把这种偏激心理发泄到弱小动物身上来排解内心的苦闷。面谈时，咨询师用自己的真诚和关爱、倾听和共感等方式，让他打开心扉。

面谈结束时，他感觉轻松了许多，我们也初步建立了关系，并拟定近程目标来加以开导。随后，咨询师对小陈进行心理测验，其结果为：《阿肯巴赫儿童行为量表 CBCL》总分57，超过分界值40 分；标准分71 分，高于常模（50，10）两个标准差。

第二次面谈

目的：加深咨询关系，确定主要问题，探寻改变意愿，进行咨询分析。

方法：会谈、贝克认知疗法。

帮助小陈一起分析虐待动物时的心理。

咨询师从中了解到：每当他打小动物的时候，看着小动物那可怜巴巴的眼神、毫无反抗能力，就怒从中来，想起自己被母亲殴打的时候也是这样默默忍受，于是情绪难以自控，甚至打得更凶，直到小动物奄奄一息。小陈的行为正如一个发泄链，他将自己的愤怒发泄到比自己更弱小的对象上。小陈表示，自己也知道欺强凌弱的行为是错误的，但有时心情不好，又没有合适的发泄渠道，就难以控制不当行为。咨询师试图开导他：其实，那些小动物只不过是他眼中的替罪羊，它们是无辜的生命，想用欺强凌弱的方式来表示自己的能耐是极端错误的，他应该学会正确释放压力。endprint

第二阶段：心理帮助阶段

第三次面谈

目的：加深咨询关系；改善行为。

方法：会谈、行为契约与代币法、家庭治疗

与求助者一起制定“行为契约”，以加强自我控制，并在咨询室进行演练。要求小陈按“行为契约”行事，告诉小陈如果一周内没有虐待小动物的行为，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励，如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。

咨询师制定反馈表，记录行为。与小陈的家长、班主任共同讨论了如何改变现状，明确了三点：适当批评或惩罚孩子，针对孩子虐待动物的不良行为，耐心疏导、教育，不可过分严厉；平日里教育孩子以爱心对待一切，调动孩子对小动物的喜爱之情；发挥老师和班集体的作用，让同学们帮助其改正不足，融入集体。

第四次面谈

目的：学会合理评价；提高自控力；加强亲子交流。

方法：会谈，贝克认知疗法

过程：会谈中发现，近段时间，小陈的家人对孩子的学习困难、人际交往困难、个性缺陷有了实质性的关心与帮助，而不再只是采用强硬的处理方式。小陈心态已有明显改变，能够正确认识自己的错误，并且时常对之前虐待动物的行为悔恨不已。同时，他也逐渐明白家人对他的用心良苦，双方关系逐步缓和。经过家长的悉心安排，小陈能定时喂养家里的小动物，在这一过程中，小陈学会体贴入微地照顾弱小生命，并懂得善待小动物。

第三阶段：结束巩固阶段

第五次面谈

目的：巩固咨询效果；结束咨询。

方法：代币法

过程：通过会谈，咨询师发现小陈虐待动物的行为早已不复存在。家长反映，近段时间，家里特地买来小兔子和小金鱼，让孩子负责喂养，还要求孩子注意观察小动物的成长、发育，并做好“饲养记录”，可见，小陈的生活日益充实。

班级也掀起一阵饲养小动物的风潮，小陈负责担任组长，监督同学们饲养动物的情况，并互相交流经验。对小陈的进步，班主任大感欣慰，在最近一次升国旗仪式上，小陈光荣地成为升旗手。

为求助者指出继续努力的方向：自我监督与控制；制定行为目标，加强自我管理能力，进一步巩固与父母、老师、同学的关系。

五、咨询效果评估

自我评估：“我不再欺负小动物了。”“感觉同学们开始喜欢我了。”“爸爸媽妈经常鼓励我。”

他人评估：父母和老师反映，小陈恢复了以前的开朗、活泼，学习与生活走向正常化，学习成绩也明显稳定了。

咨询师评估：通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标。纠正了其虐待动物的行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水平。咨询过程较完整，有条理。

参考文献

[1][美]Sherry Cormier， Paula S.Nurius 著，张建新等译.心理咨询师的问诊策略[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[2][美]Jerry M.Burger 著，陈会昌，等译.人格心理学. 北京：中国轻工业出版社. 2004.9.

[3]郭念锋.国家职业资格培训教程·心理咨询师（基础知识）[M].北京：北京民族出版社.2005.

（作者单位：福建省泉州台商投资区塘头小学，泉州，362000）endprint