基于OBE模式的工科院校计算机基础课程教学改革研究

陆欢

摘要：鉴于工科院校大学计算机基础课程教学不适应形势发展的客观问题，该文提出了基于OBE教学模式计算机基础课程改革思想，具体呈现了该教学模式的实施路线，以及想定成果的评价方法。统计数据表明，该教学模式取得较好的学习效果，有利于学员创新能力的提高。

关键词：OBE教学模式；计算机基础课程；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）31-0174-02

《中国高等院校计算机基础教育课程体系2010》（CFC2010）是指导高等院校计算机基础课程教学的纲领性文件，它指出了计算机基础类课程地位，系统地阐述了各類院校计算机基础教育课程体系、教学实施、教学模式、教学方法和评价手段的系统改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年）》指出：要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，探索多种培养方式，要关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进OBE教学、导师制等教学管理制度改革。这两个指导文件给我们计算机基础教学提高了较高要求，而当前工科院校大学计算机基础课程教学基本上沿用传统“教员讲授-教员演示-学员练习”的教学模式，培养效果不佳[1]。主要有两方面不足。第一，教学内容不能紧跟计算机科学发展步伐，计算机技术和网络技术飞速发展，新思想，新科技，新方法层出不穷，未能及时渗透于课程教学。第二，在教学模式上，囿于提出概念-分析内涵-举例说明的经典模式，学员参与度不高，动手实践内容体现不够突出，创新能力得不到培养。第一点可以通过更新教材，提高教员能力素质得以解决。而教学模式是关键的改革，需要引起广大教育工作者的关注，本文探讨计算机基础课程OBE教学模式改革。

1 OBE教学模式内涵

“OBE模式”全称为 “Outcome-based Education”，中文翻译为 “成果导向型教育”（以及“产出为本型教育”） ，美国人Spady于1981年首次提出，很快得到美国教育界普遍认同，已成为欧美发达国家较主流的教育观念。OBE教育模式的产生源于美国当局及国对学校教育培养质量提升的关注，特别是《美国高质量教育委员会教育报告书》（1983年）指出：美国国家教育处于危险中，一场教育改革势在必行。教育工作者开始关注学校该培养什么样人才，该发展什么样的教育，什么样教育形式教学效果更好。OBE模式在这样时代背景下应运而生，OBE模式的理念适应了对人才的培养需求[2][3]。

OBE模式的理念是突破传统以教员为中心的教育定势，强调受众（学员）的主体地位，发挥学员主观能动性，指出教学终极目标是培养学员的能力，而非简单掌握知识，教员所从事的一切活动都是为了提高学员能力而采取的手段。

成果导向型教育（OBE）的一般设计模式：

（1） 想定课堂教学成果（学员角度）

（2） 组织设计教学活动（教员角度）

（3） 制定科学评价指标

（4） 借助工具统计分析（本文SPSSI7.0软件进行统计分析）

目前这一教育模式在国内教育界也得到了广泛的重视和应用，在清华大学第24次教育工作讨论会闭幕式上，校长陈吉宁谈到要建立基于学生学习和发展成效的教学质量保障体系，关键在于实行OBE的课程设计。OBE教育理念主要是以学员的学习成效为驱动，强调学员主动参与，以达到相应的能力标准；弱化教员传统式广播教学方式，教员通过诱导以达到期望的成果，促进课堂教学的能力性要求。

2 研究设计

本文以军校普遍开设的计算机公共基础课程《程序设计基础》为例，分析基于OBE模式的计算机基础课程教学问题。

2.1 想定教学成果

为了保证教学活动的有序开展， 必须科学地提出问题，问题需要承载章节关键知识点，问题设置要具有启发性，能够激发学员的探究欲。开展教学前，教员要对课程的内容、学员学习情况、国内外对该问题解决路线要有清楚的认识。教学实施过程要借助教学任务书，任务书内容主要包括想定问题、组织形式、小组规模、场地时间、成果想定等。表1以某专业40人的教学班为对象，展示《程序设计基础》中的循环结构任务书一般形式。

2.2 设计教学活动

对于采用OBE的课程，教学基本设计是：（1）根据课程知识要求，想定与之适应学习成果，成果的达到通过科学设定问题实现。包括问题情景的构建，组织形式，评价标准，结果的评判等。（2）激发学员兴趣，启发思考，课前完成小组人数规模，选定结果汇报学员（小组成果汇报），小组内各抒己见，讨论活跃，但不宜过分发散，需要形成共识，最终得到问题解决路线。（3）编程实现，可以选择一人编辑程序，多人观摩指导，反复编译调试程序，获得精确结果，形成想定问题技术要点。（4）根据预先确定的人选，集中呈现问题解决过程，不仅仅汇报各组成果，关键要呈现问题的解决过程，大家见解，问题解决路线的形成。（5）教员客观评价各组完成情况，好的方面、存在的问题等，形成基本评判，最后借助SPSSI7.0软件进行统计分析进行科学评判。

3 数据统计评判

OBE教学模式中的教员点评在一定程度对小组完成情况做出了客观评价，但不具有量化性。本文设置合理的问卷指标，通过发放调查问卷的方式对结果进行统计评价。问卷指标具体包括（1）启发兴趣，任务驱动；（2）课堂学习行为，学员活跃程度；（3）任务完成情况，拓展情况；（4）知识掌握，能力提高等四个维度。每个问卷指标设置：1-特别不满意，2-基本不满意，3-基本满意，4-特别满意。问卷采用匿名评价，评价者对问卷的评价不受其他因素干扰。发送问卷200份，回收195份，有效率97.5%，有效率100%，结果流行的统计分析工具SPSSI7.0，统计结果见表2。

其中Cronbach Alpha系数为0.9820，具有统计学上内部一致性水平。统计结果中均值水平较高，标准方差较低。这反映OBE模式在教学具有较好的优越性，受访者肯定，教学效果良好，能力要求较为突出。

4 结束语

本文指出OBE教学模式的基本路线，并以《程序设计基础》这门课程为例，具体呈现了改实施方式，并用量化的手段结果进行了统计分析，显示该教学模式具有较大的优越性，有利于学员知识点的灵活掌握，提升自主探究问题能力，有利于增强小组成员的协作精神。因此，做好成果导向教学模式（OBE模式）全面普及实施，值得广大中国教育工作者的普遍关注。

参考文献：

[1] 刘芳. 高职院校经济管理类教学改革研究[J].科协论坛（下半月），2013（10）：187-188.

[2] 李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[3] 李冬梅，张持重，张耀娟，等.以创新能力培养为目的的设计图学课程改革的研究与实践[J].工程图学学报，2010（3）：161-164.

[4] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于 “基于学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[5] 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-37.endprint