探究式教学在高中历史教学中的应用

许银花

摘要：高中历史新课程教学改革不断深化，进一步发展促使高中历史教学不断创新，在历史教学中加强探究式教学充分尊重了高中生的主体地位。文章就如何在高中历史教学中加强探究式教学展开讨论，旨在提高高中历史课堂的教学质量，培养学生的历史探究能力，以此来促进高中历史教学的有效性。

关键词：探究式教学；高中历史；策略

课堂教学是推进课程改革的主要阵地，高中历史随着新一轮课程改革的不断深入，提高了对历史教学实践过程的要求，教师应该明确高中历史教学的主要目标，在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，不断丰富自身的历史教学模式，在教学过程中加强探究式教学，着眼于培养学生的探究能力，强化高中历史教学的有效性。

一、结合教学实际内容、创设教学情境、问题引导探究

通过探究式开展高中历史教学，教师要注意给学生提供自主探究的机会。创设教学问题是引导学生自主探究的前提和基础。在高中历史课堂教学中教师要有效结合历史教学的实际内容，借助多媒体创设问题情境，在问题的引领下引导学生进行探究式历史学习。在教师所创设的历史教学情境中，教师所提出的教学问题可以有效的激发学生的好奇心，致使自己积极主动的投入到历史学习中。在设置教学问题时，教师需要注意的是，要有效结合教学的实际内容以及学生的学习需要设计问题，由浅入深，层层深入的带领学生完成本节课的历史学习。

例如在学习《五四爱国运动》这节课的主要内容时，教师可以给学生播放《李大钊》这部电影，李大钊是五四运动的策划者和直接领导者，通过电影可以充分调动学生内心的爱国热情，以更加良好的学习状态来学习本节课的主要内容。然后在学习课本教材内容之前，教师可以根据教学的时间，内容设置教学问题。“五四运动前的中国处于怎样“窒息而悲愤”的环境？同时，又看到了什么样的希望曙光？”“假如你是当时的一名记者，参与了五四运动的整个过程，你会如何报道这一过程呢？”“五四运动留给我们哪些宝贵的精神遗产？”教师所提出的教学问题都是本节课的重要知识点，学生，在这些教学问题的引导下进行自主探究，有效地获取课本的主要知识，大大提高了自身的高中历史课堂学习效率。

二、加强小组合作学习、任务驱动、提高学生自主探究以及团队协作能力

新的教学形势下提高了对高中历史的教学要求，高中教师在历史教学过程中不仅要注重基本历史知识的传授，而且要培养学生的自主探究的历史学习能力，通过自主学习加深对历史文化的了解。因此教师在教学过程中要加强小组合作学习，以小组合作的学习方式来提高高中生独立思考以及自主探究的学习能力。开展小组合作学习，教师首先要划分班级历史学习小组，为确保历史小组合作学习的有效性，老师需要根据学生的兴趣爱好、性格特征以及历史学习能力划分小组成员，确保各小组都能够顺利的开展学习。其次，小组开展历史学习要有主题、有任务。教师可以根据本节课的主要内容设置教学任务，在教学任务的引领下进行小组合作，共同探究。最后，开展小组合作并不是老师就没有任务了，教师要及时的参与到各小组的历史讨论中，充分掌握各小组的探究进程以及在探究中所遇到的问题，在这个过程中教师也可以对学生的历史学习掌握情况有一个大致的了解，以便接下来的历史教学。

比如说在学习《辛亥革命》这节课时，本节课的主要内容是高中历史教学中的重点，它是中国历史的一个重要的转折点，因此，教师要通过小组合作学习，强化学生对本节课的学习理解。教师在教学过程中需要向学生明确辛亥革命的主要背景、爆发过程以及历史成果，然而本节课的重要之处是其历史意义的经验教训，对此，教师要加强学生对这部分内容的学习。教师可以给个小组布置教学任务，根据辛亥革命的历史成果以及经验教训来看，“有人说，辛亥革命虽然推翻了帝制，但没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，是一场失败的革命。对此，你怎么看？”学生跟着这个开放性的教学任务进行小组合作探究，各抒己见，强化对辛亥革命的学习。在经过小组自主探究之后，教师可以进行总结，以此来肯定辛亥革命的历史进步。通过小组合作探究，不仅可以培养学生的探究能力，而且还可以加强团队协作能力，有效地促进了高中生的综合全面发展。

三、延伸历史课堂、课外探究、提高学生历史素养

高中学生的学习时间紧迫，所学的科目又比较多，因此，高中历史课堂学习时间有限。但中国文化博大精深，历史文化源远流长，有限的课堂时间还不足以提高学生的历史素养，因此教师可以把历史课堂延伸到课外，积极鼓励学生进行课外探究，以此来为自己的历史学习提供文化支撑。教师可以根据本节课所学的主要内容布置探究性作业，让学生在课后自己去图书馆翻阅相关的课外历史资料，让学生了解更多的历史事件与相关人物，提高其历史文化素养。老师也可以把这项探究學习放在课前预习环节，同样是设计探究任务，学生带着任务进行课前探究，通过探究提前掌握本节课的主要内容，为接下来的历史课堂学习奠定良好的基础。学生通过课外自主探究，可以根据自己的实际需要进行自主搜索，获得自己想要的历史知识，以此来拓宽自身历史学习的广度与深度。

比如说在学习《爱琴文明与古希腊城邦制度》这课内容时，由于学生缺乏对欧洲文化的理解，因此，在开展本节课的授课之前，教师可以让学生提前了解爱琴文明和古希腊文明的相关内容，学生有了一定的欧洲文化积累，再进行本节课的学习，事半功倍。

总结：探究式教学引发了广大教师的教学思考，在高中历史教学中有效探究式教学，对教师来说是一个挑战。教师应根据学生的历史学习需求有效开展历史课堂教学，积极鼓励学生参与到历史课堂学习中，培养学生的历史创造性思维，进而提高其历史学科素养。

参考文献：

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[2]闾新华. 高中历史概念学习中的探究式教学应用[J]. 启迪与智慧（教育），2017.

[3]倪金聪. 高中历史教学中发散式教学的应用探究[J]. 科普童话，2017.

[4]田艳红. 高中历史问题式探究教学设计研究[D].河北师范大学，2017.

（作者单位：福建省晋江市永和中学 362200）endprint