基于“生活游戏为本”的幼儿园课程教学

张晓艳

摘 要

课程改革下，幼儿园课程教学必须把“生活游戏为本”当成教学的核心内容，它从客观上满足了幼儿生活的需要，丰富了幼儿园课程，把幼儿从封闭走向开放，从关注课堂结果走向关注幼儿兴趣发展，满足了幼儿园全面发展的需要。教育部下发的指导纲要也明确规定了幼儿园“以游戏为基本活动”，所以“生活游戏为本”成为幼儿园课程改革的重点，也是发展的必然趋势。怎么样把生活游戏更好地应用于教学课程中是幼儿教育工作者关注的重点，如何发挥游戏的趣味，让儿童在游戏中完成教学目标是本文所要阐述的重点内容。

【关键词】生活游戏；幼儿园；教学

“生活游戏为本”的课程式教学具有现实性，是适应于时代发展的产物，对当代幼儿的发展具有现实意义，能更快地使幼儿融入到幼儿园的学习中，做好幼小衔接，帮助儿童开发智力和创造力，所以我们应该大力提倡这一课程的实施。

1 以“生活游戏为本”幼儿园课程的实践意义

1.1 促进幼儿全面发展的需要

教育改革应该是随着时代的进步而不断更新教学理念，使课程内容更符合时代的发展。“生活游戏为本”课程就是时代发展的产物，它成为幼儿园教学的重要表现形式，使教学系统各要素之间形成有机联系。基于“生活游戏为本”的课程打破了传统课程生成游戏的单边结构，形成教师和幼儿在游戏中传授知识的双向模式，符合儿童的认知特点和成长规律。此外，幼儿的需求变化促使对幼儿园课程进行改革，选择以“生活游戏为本”的幼儿园课程是必然发展趋势。幼儿的全面发展要求幼儿教育在课程的灵活性和趣味性方面做出改变，积极调动幼儿的创造性和主动性，从而为时代发展培养出创造性思维和创新型人才努力，这是社会对幼儿教育产生的共识。因此，以“生活游戏为本”的幼儿园课程有利于促进幼儿的全面发展，实现教学目标。

1.2 激发幼儿学习兴趣，提高教学效率

以“生活游戏为本”的幼儿园课程由幼儿和教师共同发起活动，融合生活中的游戏在教学中，把幼儿生活经验和发展价值相结合，更容易激发幼儿的学习兴趣，从生活游戏中获得知识的学习，印象也会更加深刻，有助于帮助幼儿形成正确的价值观念，提高课堂学习效率。基于“生活游戏为本”的幼儿园课程应用于课堂教学中，有助于建立教师和幼儿和谐融洽关系，增进师生间情谊，让教师对幼儿在生活游戏中产生认识和了解。教师也可以在和幼儿游戏互动中亲近幼儿、保持童心，用自身的游戏性激发学生的游戏性，使学生更长时间注意力保持在课堂上。在教学中，只有师生双方共同参与投入到课堂中才会使教学效果事半功倍，而游戏便能达到这种效果。因此，把生活游戏应用于课程教学中，有利于调动幼儿学习积极性，提高课堂教学效率。

1.3 丰富幼儿园课程

传统的幼儿园课程理念与课程实践相脱节，无法把各个环节的内容联系到一个整体，把生活游戏植根于幼儿园课程教学中避免了这一缺陷的发生。幼儿教师通过生活游戏课程既结合了生活实际又把需要的知识传授给大家，解决了游戏和教学的两难问题。幼儿园的发展想要纳入到时代发展的轨道，必须丰富创新课程，即倡导生活游戏和教学相结合。这种以生活游戏为主的课程既避免了教学过程的“纯教学”又回避了“游戏教学化”的弊端，让幼儿在丰富的生活游戏课程中快乐学习、健康成长。从根本上解决幼儿园课程短板，避免幼儿从小养成只会游戏，不学知识的坏习惯。例如，有的幼儿在上小学后还没有改变学习的态度，缠着老师陪她玩耍，不会学习更不知道学习，这就是幼儿园学习中没有养成良好的习惯所导致的。

2 构建以生活游戏为本的幼儿园课程实施策略

2.1 结合园本内容，保证生活游戏的时间和效果。

很多幼儿园教师反映不知道怎么把生活游戏结合在课程教学中，游戏的时间和效果怎么把控。针对这一教学现象，我根据蒙特梭利教育理论，挑选了几个适合幼儿园的生活游戏，比如串珠子、扣纽扣、给小动物穿新衣、多功能动手袋、果子成熟了等许多有趣的游戏发现幼儿对这些不同游戏的兴趣，把这些生活游戏编制到幼儿园园本中，结合这些生活游戏对幼儿进行教学。让幼儿学会自理能力，在生活中可以得到有效的实践，这样既保证了上课的效果又让幼儿从课堂学到的生活游戏运用到实践中去。

2.2 注意教师在游戏中的定位

教师带领幼儿做游戏往往会出现这种情况：神经高度紧张，眼球紧紧盯着每一个孩子的所在位置，不放过任何一个角落，不允许幼儿离开自己的视线；还有一种就是不管不顾，随便幼儿满地跑，出现问题了才会急匆匆地寻找责任人。这两种都是错误的游戏整合课程做法，教师过多地干预游戏不能让幼儿发挥自主能动性，出现问题了不去纠正也是不可取的。我们要把自己当成孩子，参与到幼儿的活动过程中来，用自己的童心童趣感染孩子，作为一名“指导员”启发幼儿对生活游戏的思考。比如，在“赶小猪”生活游戏时，可以为幼儿提供圆柱体、圆锥体、正方体、三棱锥、球体等生活实际感知，开发儿童对事物的认知能力。所以，幼儿教师要找到自己的定位，摆正位置，注意启发式教学的重要性。

2.3 创造生活游戏与课程结合的条件

生活游戏是從生活中总结而来，具有丰富的历史文化底蕴，因此生活游戏必须要联系幼儿心理，丰富课程内容，在实际教学中要创造把生活游戏植根于课程教学的条件，通过幼儿的眼光来看待整个世界。幼儿眼中的世界和我们成人眼中的世界是不同的，幼儿对于世界的探索有着强烈的好奇心和求知欲，他们总有十万个为什么在等着你。所以，立足于儿童的经验课程生活游戏课程才会增加魅力值，筛选改造生活游戏也是幼儿园游戏结合课程的重要策略，在实际教学过程中，坚持联系生活经验才能更好地为幼儿学习创造条件，获得游戏过程的知识和技能。

2.4 充分利用家庭游戏资源，更好地开展主题活动。

从现代幼儿教育观念出发，让家庭成为幼儿课程教学的合作伙伴，所以相关幼儿园可以积极开展“幼儿家庭游戏”的主体教学活动，组织举办亲子游戏活动比赛，提高家长对幼儿生活游戏为本的教育理念。首先，幼儿园根据大、中、小班幼儿年龄以及认知活动特点选择适合亲子比赛的游戏活动，以便提供丰富的材料激发幼儿活跃性。在实际教学中回归到幼儿的生活化情境中，让家长成为幼儿园生活游戏为本下新的课程资源。

3 结束语

总之，幼儿园课程需要选择幼儿的生活作为教育的内容，基于“生活游戏”为本的教学课程是实现这一目标的有效途径。生活就是教育最好的事例内容，根据时代发展不断调整完善，使这种生活游戏课程更加适合幼儿的成长。我们有理由相信把生活游戏深入到课程教学中，最终会促进幼儿的全面发展，这种变化不是一朝一夕便可以体现出来的，它需要社会和幼儿教育工作者一块付出努力，保持幼儿的自然状态，促进幼儿的健康成长。

参考文献

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[2]敖晓娜.浅谈幼儿园游戏化教学[J].读写算（教育教学研究），2014（15）：430-430.

[3]桑锦丽.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].新课程研究（下旬），2016（03）：121-122.

作者单位

赤峰学院师范学院 内蒙古自治区赤峰市 024000