高中英语分层教学的问题及对策

李江燕

摘 要：在高中英语的教学中，分层教学的实施，着实是一种理想化的教学状态。只是在实际实施的过程中，分层标准的把握、学生心理的排斥以及较大的实施和管理难度，使得高中阶段的分层教学处于一种不太可行的状态。基于此，笔者结合自身的高中英语教学实践经验，阐述了在高中英语教学中班内隐性分层的教学对策。

关键词：高中英语；分层教学；问题；对策

分层教学是一种理想化的教学模式，不仅仅在于它的因材施教、分层指导，更重要的是分层教学能够将不同层级的学生分在一起，为教师教学的开展以及学生的共同进步奠定了基础。分层教学的模式很多，有按照学生的兴趣爱好分层的，有按照学生的能力层級分层的，如当前国内大学阶段一般都会让学生按照自己的兴趣爱好选课，然后走班教学，其实这就是某种意义上的分层教学，只不过是这个分层是根据学生的兴趣爱好而已。在高中阶段的教学中，分层教学的实施还不具备可行性，只因分层过程存在着各种难度。基于此，笔者结合高中英语的教学，结合分层教学的意义，分析在高中英语教学中分层教学存在的问题和不足。

一、 分层教学的内涵

所谓分层教学，是指在教学的过程中，教师根据学生的兴趣爱好、能力层级、潜力倾向将学生科学地分成几组水平相近的群体，并在这个过程中因材施教。对于分层教学而言，有显性分层，也有隐性分层。一般而言，显性分层是在整个年级内实施，如大学时期的分层，一般都是显性分层。而隐性分层是在班级内实施，是教师将学生按照能力层次分层成几个不同的小组，在教学的过程中，对不同的小组区别对待，如对学习成绩较差的学生给予额外的关注和照顾等等。在高中阶段的教学中，教师的分层一般只能采取班内隐性分层教学。

二、 高中英语教学中分层教学实施存在的问题和困境

虽然分层教学的实施具有很多优势，但是，在实际的运用过程中，如果技术条件不够成熟，分层教学的实施将会存在不少问题，主要如下：

1. 教师难以把握分层的标准

对于分层教学而言，“标准”是最难以把握的。因为分层教学所涉及的标准很多，如学生的能力层次、学业水平、兴趣爱好等等，教师在分层教学的过程中，难以将所有涉及的因素都考虑周到。但如果教师不考虑这些因素，那又失去了分层教学的意义。所以，在分层教学的过程中，如何把握分层标准，是一个两难的问题。在传统的教学模式下，对于学生能力层次的划分，最简单的一个方法就是学生的考试成绩，但是，在素质教育的理念之下，如果教师的分层仅仅是以学生的考试成绩作为标准，那又会存在不少问题。如一些后进生，如果知道教师将班级的学生分成三六九等，那又会打击这些后进生的积极性，从而使得他们抱着一种破罐子破摔的态度，最终导致成绩好的学生越来越好，成绩差的学生越来越差，导致整个班级的两极分化愈发严重，和理想模式下促进学生全面发展的初衷背道而驰。所以说，在分层教学实施的过程中，如何合理地把握分层的标准，是一个比较困难的问题，如果把握不好，将会使分层教学成为影响学生学习效率提升的重要因素。

2. 学生短时间难以接受

对于高中阶段的学生而言，高考本就使很多学生倍感压力。在这样的学习环境下，如果再采取分层教学，一些思想上认识不清的学生，会觉得更加有压力，尤其是一些成绩处于中下等的学生而言，他们都不愿意被归结到“差生”的那个类别，觉得伤自尊，伤面子，从而使得学生背负一些本不该有的心理压力，从而严重影响了学生学习的积极性。关于这种分层教学，笔者所在的学校曾经有一个理想化的教学模式，即采取“滚动式”教学，这种所谓的“滚动式”教学其实也是分层教学的直接体现。它的实施方法是这样的：在整个年级，按照学生的学习成绩，分成三个层级，最优秀的层级、最差的层级以及中间层级。每个学期进行一次考试，将成绩排在前50名的学生分在一个班，将成绩排在后50名的同学分在一个班。每个班级的人不是固定的，而是根据每个学期的考试成绩进行分班。学校实施这种“滚动式”教学的最初目的，是为了“鲶鱼效应”的效果，让学生你追我赶，都为了进入最好的班级而努力。但是，这个所谓的滚动式教学法实施一个学期就停止了，因为该方法的实施，让很多学生产生了抵触的心理，且因为害怕被分到最差的班级，或者害怕从最好的班级分出去，多数的学生都背负着巨大的心理压力，从而影响了学生学习的效果。最后该教学方法也就不了了之了。

3. 分层教学的实施和管理难度较大

对于大学校园而言，他们已经具备了完善的选课系统，且各门各类的学科较多，学生完全可以按照自己的兴趣爱好进行选课，从而使得大学阶段的这种以学生的兴趣爱好为基础的分层教学实施起来比较容易。但于高中阶段而言，这种分层教学的实施显得就比较有难度。首先一点，高中阶段的科目都是既定的，对于高考过程中要考的课程，学生都是必须要学习的，没有选择的余地和空间；其次，高中校园较小，教师的安排以及师资的配置都显得有点困难，在这样的环境下让学生流动起来就更加不可能，且学生的课程安排都比较紧张。一般而言，很多高中学校在早上七八点就开始早自习，到晚上还有晚自习，学生的学业压力本来就大，如果在这样的背景下，还要不断打破学生原本固定的班集体，让学生不断重组新的班级，这会给学生的管理带来很大的难度。且每一个教师对于不同的班级都有一个适应的过程，每一个学生对于不同的班级也要有适应的过程，如果班级不断变更，不论是教师还是学生，都会耗费大量的时间来适应新的班集体，势必会严重消耗原本不多的学习时间，影响学生的学习效率。

综合以上几点，笔者认为：在高中阶段，分层教学的实施，是比较有难度的。

三、 高中英语教学中分层教学的有效性对策

从以上的分析我们可以看出：在高中阶段的教学中，年级内分层是一个难以真正实行的教学模式。因此，对于高中英语的分层教学而言，笔者主要考虑的是班内隐性分层的教学模式，通过班内隐性分层，达到因材施教的教学目的。这种班内隐性分层有几大优势，首先是照顾学生的心理；其次是便于实施；那么，在高中英语的教学中，教师如何实施有效的班内隐性分层教学呢？endprint

1. 充分了解学生实际情况，确保分层的科学合理

在高中英语的教学过程中，教师要想实现良好的分层教学模式，首先的一点就是要做好调查研究，充分了解学生的实际情况。例如，学生的学习成绩，对英语学习的态度，在英语学习的过程中，是哪方面比较有优势，那方面存在不足。如一些学生有较强的阅读能力，但写作能力却有待提升；有些学生思维能力不错，但基础知识却比较匮乏等等。教师对学生的充分了解，掌握学生的优势以及存在的不足或者是薄弱环节，有利于教师在教学的过程中，确定科学合理的分层模式，将学生进行合理的分层。此外，教师对学生的充分了解和掌握，不仅仅是对于分层教学，就是对于普通的班级教学也具有良好的效果。

2. 结合学生实际情况，因材施教、因地制宜

在高中英语的教学中，教师对学生实际情况的充分了解和掌握，有利于更好地因材施教。对于班内隐性分层教学而言，教师在教学手段的选择过程中，不可能采取几种不同的教学模式，因为教学时间有限，空间有限。只是这种隐性分层，有助于让教师在教学的过程中，可以结合学生的实际情况，在教学内容和教学手段的选择上，尽可能地照顾不同层级的学生，避免出现一些学生吃不饱、一些学生吃不消的教学局面出现。此外，在教学的过程中，对于一些成绩实在是比较差的学生，教师还应当给予一些单独的辅导，确保这些学生能够消化课堂教学的内容，跟上班上的大部分学生，促进整个班级的全面发展。

3. 形成动态管理的教学心态

对于分层教学而言，学生所处的层级并非是一成不变的。有些学生努力了，成绩上去了，也许就此不在低层级；而有一些学生松懈了，成绩下降了，就会从高层级降到低层级。这是一个动态的过程，要求教师在教学管理的过程中，应当形成动态管理的心态。关注学生的发展变化情况，成绩是提升了，还是下降了，都需要教师进行动态的管理和把控。

4. 重视教学反思和教学评价

对于任何一种课堂教学而言，教学反思和评价都是至关重要的。有效的教学反思，有助于教师了解自己教学存在的问题，并及时改进。在高中英语的分层教学中，教师也应当进行及时的教学反思，了解学生的思想动态和心理动态，了解学生在这样的分层教学模式下，适应状况以及接受程度，方便教师的及时采取补救措施，实现良好的高中英语教学效果。

总而言之，在高中英语的教学中，分层教学的实施，着实是一种理想化的教学状态。只是在實际实施的过程中，分层标准的把握、学生心理的排斥以及较大的实施和管理难度，使得高中阶段的分层教学处于一种不太可行的状态。

参考文献：

[1]魏菲菲.国际化趋势下高中英语分层教学模式的思考[J].南昌教育学院学报，2013（7）：154-155.

[2]高兰凤.分层教学模式在高中英语教学中的应用[J].校园英语：教研版，2012（3）：86-87.endprint