如何在培智数学教学中运用生活化教学方式

陈格蕊��

摘要：培智学校的学生不同于一般学校的学生，其思维能力、理解能力存在一定的缺陷，使得培智学校的学生在学习当中比一般学校的学生面临更多的困难。使得学生在数学课堂上对数学学习缺乏相应的积极性，注意力也没有集中在教师身上，最终导致教师的教学效果并不明显。而生活化教学作为一种最具教学效益的教学方式，其在培智数学教学当中的适用范围非常的广，也深受广大师生喜爱。

关键词：培智数学教学；运用；生活化；教学方式

在培智数学教学当中，生活化教学作为一种行之有效的教学方式，已经在培智教学当中得到了广泛的运用。简单来讲，生活化教学主要是在培智数学教学当中以学生的实际生活作为教学内容的切入点，结合学生已有的社会经验和生活实践活动，引导学生对抽象的数学定义、公式和解题思路进行逐步分化和理解。使用生活化的培智数学教学方式可以让学生认识到数学知识与生活实践的密不可分性，感受到数学知识在生活中的具体运用，学会利用各种数学知识来处理学生在实际生活中难题，进而激发学生对数学知识的学习兴趣，拉低培智学生的学习障碍，最终提高培智学生对数学知识的理解水平，对数学知识点的运用能力。

一、 在培智数学教学中应用生活化教学方式的具体途径

（一） 树立耐心、爱心的教学理念

作为一名合格的培智教师，首先就得对学生具有耐心和爱心。由于培智学校的学生与一般的学生存在一定的差异，其理解能力和学习能力也不及一般学院的学生，他们学起知识可能要比其他学生要慢很多，也要难很多，这就需要教师在培智学生花费更多的时间及精力。并且，由于这部分学生自身的缺陷性，其内心会比一般的学生更为敏感，更能感受到周围人群对他们的异样。所以，教师应该包含着一颗充满爱心的心来对待他们，让他们感受到春天般的温暖，并与教师形成一个牢固的依赖关系，让学生相信教师，乐于向教师表达自身更多的想法，进而营造一个良好的教学环境。

（二） 提前做好备课工作

培智学院使用的小学教材的知识点很多都是来源于生活实践，也都能在现实生活中找到相应的原型。因此，教师可依据教材提前做好生活化数学教学的准备工作。首先，确定明确且符合实际的教学目标。其次，尽量选举与学生生活密切相关的情境设计，以此构建好数学知识与生活一体的教学背景。在此过程中，教师还应该尽量有效使用生活中有限的教学资源，扩大学生的接触面积，丰富数学课堂的教学内容，应尽量使用较为常见的、带数字的常用事物来激发学生对数学知识点的兴趣，也加深了学生对数学知识的记忆。另外，教师在开展准备工作时，还应该根据学生的年龄层次、生活精力来设计数学课堂的教学背景，并事先准备好激发学生探求欲望的问题。通过教师提前扎实的准备工作，为数学课堂的有序开展打下良好的基础。

（三） 创设生活化的教学情境

学习内容与学生的生活背景愈贴切，学生对知识的接受程度就越容易。因此，教师在开展生活化教学活动时应设立与学生生活背景高度一致的教学情境。为了方便学生的理解，目前国内培智学校的普遍做法是将学习内容融合在生活的小故事当中，以此作为教学的切入点，以此集中学生在课堂上的注意力。然后，教师通过将数学语言、数学符号、数学内容生活化的方式来简化数学知识的深度。

（四） 开展生活化的实践活动

为了能有效提高培智学校学生发现数学问题、解决数学问题的能力，让学生接触更多的数学知识，建立起初步的数学思维。教师可以组织一定的生活化的实践活动。通过分组合作或者是完成任务的教学方式让学生在现实生活领域内不断累积和感受数学知识，并学会在恰当的时机使用数学思想、知识和方法。因此教师在配置数学教学课堂当中应该要积极的为学生创造更多的实践活动，也可以将学生带到户外，让学生的数学学习课堂更具生活气息。

二、 培智数学教学中应用生活化教学方式的案例

某市特教中心的老师为了能上好培智教材《实用数学》第六册第二章第一节的内容，教会学生初步掌握10以内的加法竖式计算的数学知识点，决定使用生活化的教学方式对自己所授的学生进行教学。

首先，教师明确了自己在本节课堂上的教学目标：让学生初步掌握10以内的加法竖式计算内容，让学生在课堂中逐步树立起在生活中使用10以内加法竖式计算的数学思维。

其次，教师依据以前学习过得数学符号2为教学切入点，编制了一个小鸭子找妈妈的故事，并以该故事作为教学的切入点。然后在小鸭子找妈妈的过程中，教师拿出第一只大鸭子，以生活故事情境的方式吸引学生的注意力。接着，教师再拿着第二只大鸭子，并提问：现在老师手中有几只大鸭子了？接着就有学生回答：两只。教师此刻就可以引入相应的数学知识，告诉学生1+1=2。并通过该方式，逐一教会学生1+2=3、1+3=4……等知识点。

接着，为了让学生对该数学知识点的掌握更加熟练，教师以分组学习的方式，将不同的小玩具分发到学生手中（尽量不要使用鸭子的道具），让学生数一数每组学生拥有多少个玩具，并抛出问题：两组学生共有多少个玩具呢？比如：A组学生手中有两架飞机，B组学生的手中有三支手枪，那么，A组和B组一共有多少个玩具呢？让培智学生掌握基本的加法换算技巧。如果在此过程中，学生无法进行准确的计算，教师可以将A、B组的学生组合起来，让他们通过“数一数”的方式来得出结论。

最后，教师也可以带学生走出教师，来到操场。在操场上以生活化的物品，比如花朵、凳子、树等一系列较为常见的物品代替玩具，要求学生进行换算。

通过这一系列的教学活动，该市特教中心的数学教师教会自己所授学生掌握了10以内加法竖式的基本计算。

三、 结论

综上所述，数学作为一门来源于生活的教学课程，在其教学过程中运用生活化的教学方式，是一種对数学知识点返璞归真、追本溯源。使用生活化的教学方式来开展培智数学教学活动，不仅可以深化学生对数学知识点的理解，也提高了学生运用数学知识解决生活难题的能力，大大提高了教师的教学效率，也大大改善了学生的生活，最终推动了培智学校学生的全面发展。

参考文献：

[1]魏永红.生活化情境模拟教学法在培智数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016，（12）：128.

[2]蔡敦红.培智数学以“生活化”来提高课堂效率[J].华夏教师，2013，（04）：51-52.

[3]李新磊.创新培智数学的生活化教学途径探究[J].学周刊，2012，（34）：114-115.endprint