构建文心式的作文教学模式

吴亚梅

摘 要：在作文教学系统中融入心理学技能，使作文的教学系统得以全面升级。在构建适合农村语文教师与农村学生作文教学模式的同时，糅合了心理学的阿伦森效应、求助者中心疗法、认知行为矫正技术，从而形成系统的文心式的作文教学模式。

关键词：文心式；教学模式；效应；疗法；技术

对于长期处在农村中学的我来说，确实比大城市的同行来得艰辛与曲折。现在的我，担负着这样的超负荷的工作量：一个班的初三语文、一个班的初一语文、初三的班主任和语文教研组长。我觉得，这样的工作量剥夺并侵蚀了我的灵性与思考，更破坏并肢解了我的职业成长。我不清楚与我相同处境的农村教师，是如何将自己千锤百炼，从而炉火纯青的。我也曾经参加各种培训，我也曾经翻阅各种参考书籍，我也曾经梦里千百回地奢望自己的职业成长！但现实非常骨感：我依然在一线的底层中挣扎与生存。语文教师的三大教学模块：语基教学、阅读教学和作文教学，非常依赖学生的家庭教育背景。给大家举个反面例子，笔者曾经想做一期作文教学的升格训练前后的材料比对。选择十篇学生的作文修改后，叫这些学生拿回家打印，再将电子稿发送给我。现实很残酷：没办法兑现！要么，打字速度很慢；要么，压根就没有电脑；要么，借着这样的幌子玩了两天游戏……就这样电子文稿打水漂！最终只有两种结局：老师自己做苦力，把电子稿打印出来；或者就直接放弃这样的念想。但这两种结局，都令人很不甘心，难道农村的师生就这样被拒绝在作文升格的门口了吗？作为一群被别人忽视很久，甚至也被我们自己遗忘很久的群体，我们习惯了被秒杀，早已练就了一套慷慨就义的“铁骨钢筋”，麻木的心，僵化的脑，深陷囹圄式的无所谓。被压榨了，没感觉了。如果在二十一世纪的今天，依然要演绎这样历史，扮演这样的角色，这是我们作为农村师生的共同悲哀。带着不甘心我好想要完善構思很久的文心式的作文教学模式，为农村孩子的作文找一个作文升格的“天窗”。文心式的作文教学模式：

一、 采用阿伦森效应，提高学生写作文和改作文的信心和兴趣

最能体现阿伦森效应的文学作品，应该是马克·吐温的著名小说《羊皮手套》。店里有位非常漂亮的小姐，给他拿了一副蓝手套。他本来是最不喜欢蓝色的。可是当漂亮的售货员说，像他这样的手，戴蓝色手套更好看时，她的话让他动心了。他偷看了一下自己的手，竟然鬼使神差地认为蓝色更适合自己。他用左手试戴手套，可是，感到很窘迫，因为尺寸太小了，手太大了，戴不上。漂亮的售货员又灌上迷魂汤“啊，正好！”他听了顿时心花怒放，其实心里明白根本不是这么回事。原来，迷魂汤如此神奇，如此美妙。同样，在写作的过程中，苦大于乐，是很正常的事。但如果把这个过程加入了积极的具体的鼓励，事情就会变得比较简单而且充满了成就感。曾经一个学生60分的作文只得了25分，但在文章的开头引用了科比的名言：总是有人要赢，那为什么不能是我？因为作文没有写完，所以只有25分，他自己一看到作文成绩就揉成一团，扔进垃圾桶。作为老师，我很真诚地捡起来，并说，一个懂得引用这句话的学生，一定有办法将作文提到52分的，这篇25分作文的价值就在于，它是你写作成功的奠基石，而老师愿意成为这个过程的见证者，从而帮他从内心种下写好作文的信心种子。

二、 采用求助者中心疗法，降低教师辅导成本并提升学生受益

采用求助者中心疗法只有一个原则：不断悦己，悦人；不断悦人，悦己。农村教师的我，需要为自己不断地洗脑，才能保持教学的进取，帮助学生发出七彩光芒，同时，也让自己绽放沁人的芬芳。将同层次的学生，组成一个求助者中心，例如：A、B、C、D、E、F、G七个学生，先用投票的方式淘汰两个，引入竞争机制，让学生心中明白，老师和同学选择你，是因为你的可开发的潜力，从而拥有信心。这个过程，有点残忍，对于老师而言，能否抛弃罪恶感，既关系到是否会过度劳累，也关系到是否能做自己喜欢的事。接下来，按部就班地进行定时培训就可以了。给他们相同的作文素材，让他们去各显神通！最后一步，教师的评价与反馈。学生为了拥有过配得上自己的成绩，终究就会懂得为自己配置什么样的努力。

洪晃曾一针见血地指出：知识只有消化了以后才有能量，不然，就是智商中的脂肪。业绩是最有力的价值证明，这是以结果论英雄的时代，这是以结果作为标准来检验一切的时代。一直觉得，老师最应该具备优雅的狼性：把优雅和狼性结合在一起，才能适应复杂的教学环境：态度优雅、出手不凡、生活灿烂，成绩斐然。

我觉得，农村的老师还必须面对一个特别悲催的“大坑”。那就是农村的家长群。分享个“坑娃专业户”的奇葩例子，孩子其实非常优秀，但家长是这样坑自己亲生的孩子的：非常帅气的儿子，第二天要期中考试了，而家长为了练习自己的纹眉技术，竟然让孩子放弃复习，让妈妈操练。结果，第二天，儿子就顶着两条红红的粗粗的人工眉毛，参加考试了。结果很悲惨，孩子就在那展示最尴尬的低头。作文没写完，更别说好与不好了。对于学生来说，家长无法选择；对于老师来讲，家长群自然也是无法选择的。这个孩子的悲哀还在继续，但作为一个语文老师，又能有多少能量可以挥霍呢？！又能有多少技术可以拯救呢？！

三、 采用认知行为矫正技术，为核心学生提供私人定制式训练方案

个别学生作文训练，经常会发生的高原反应，这就迫使我们要为这类学生提供私人订制式的指导，在每一次考试作文中的分数列车中，来一趟步步攀升的旅行。用超越优秀的心，锁定核心客户，研发制作销售写作产品并引领尝试，像苹果手机的营销模式一样。为他们“量身定做”写作成功的幸福感。辨别幸福时刻，将积极力量的作用发挥到极致。

未来是由过去和现在组成的一个空间，可使我们身处其中，有更多机会才有可能做得更好。当只有一个可怜的阿拉伯数字去表达他们的努力时，可能造成信心的大厦瞬间坍塌，从此一蹶不振。作为老师的我，就需要从不同角度确立信心，真的如一砖一瓦的添加模式那样的漫长与艰辛。比如，朗读小组选优，作文点赞选优，接龙日记选优，评语撰写选优，记忆策略选优，书法摘抄选优……约瑟夫·奈的一句话，在信息时代，比的是谁讲的故事好听。由单一的分数评价，改成多元化的评价，对于学生而言，一篇作文除了能拿多少分，还能获得多种多样的喜悦感，何乐而不为。

如果是仅仅矫正学生，还不是最累的。最累的是，当我费尽千辛万苦将一个资深学渣，调教成写作高手时，家长却怀疑并诋毁孩子的努力，并用恶毒的语言来反问：你是不是抄的？最近作弊技术提升了，竟然没被抓到！不会是你给老师红包吧？……再次将这个孩子带到学渣的圈圈。老师的能量有限，而家长的破坏力无情且无穷啊！

我不确定，我是否找到适合农村孩子的作文升格模式。生存，更像是在挣扎！农村的，语文教师们，必须保有一颗凤凰心，永远不要让自己的心死去，在经历种种的极致的抽茧式的痛苦体验，还不一定能拥有极致的涅槃。在这个以CN论文刷存在感、刷荣誉感的职称评价体系中，能将“苦修”化成“乐秀”的农村语文教师，真的是凤毛麟角！存在，是一场非常庄严的修行道场！尼采说：“永远不要舍弃灵魂中那个心高气傲的英雄，一切从尊敬一事无成的自己开始。”我想，这是我写这篇论文的勇气和底气！因为“信号非常微弱”，希望名家能够给我带来更多指导，贵人相助，永远是成功的最快捷方式。

参考文献：

[1]余文森，林高明，郑华枫.可以这样教语文[M].上海：华东师范大学出版社，2016：1-6.

[2]何捷.何捷老师的游戏作文风暴[M].福州：海峡文艺出版社，2016：108-112.

[3]王凡.最有效的29种学习记忆法[M].北京：海潮出版社，2016：199-203.endprint