人文地理与城乡规划专业“三位一体”实践教学模式探析*

■杨立国 刘小兰 （衡阳师范学院）

人文地理与城乡规划专业“三位一体”实践教学模式探析*

■杨立国 刘小兰 （衡阳师范学院）

本文在分析国家教育发展战略与指导思想、学科特色领域和人才培养定位的基础上，构建了“学生-学科-教师”三个“三位一体”的实践教学模式，并以衡阳师范学院为例，总结了其近十年来的“三位一体”实践教学模式的特点。

人文地理与城乡规划；三位一体；实践教学模式

一 “三位一体”实践教学模式的构建背景

(一)国家战略与指导思想

《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》指出，教学、科研和生产三者结合的实践教学过程是深化高等教育体制改革的目标。《国家教育发展“十三五”规划纲要》强调，通过建立高校分类体系，实行分类管理，引导高校合理定位，克服同质化倾向，在不同层次、不同领域办出特色。《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，地方高校的办学思路应转到服务地方经济、产教融合、培养应用型人才、增强学生就业创业能力上来。人文地理与城乡规划专业是理论性和实践性都很强的应用型专业。人文地理学、区域经济学、公共管理学是专业的学科理论体系，城乡规划是其专业的市场应用方向，如何将理论教学与实践教学有机结合，培养出具有综合协调能力、制图分析能力、创新思维能力的高级应用型专门人才需要认真思考。合理地制定专业人才培养实践教学体系，是落实人才培养目标的重要环节，也是对当前高等教育改革的重要回应。

(二)学科特色领域

我校人文地理学从“十一五”至今为湖南省重点建设学科，其优势领域是古村古镇研究，拥有“传统聚落数字化保护与创意利用技术”国家地方联合工程实验室、“古村古镇文化遗产数字化传承”湖南省协同创新中心、“聚落文化遗产数字化技术与应用”湖南省重点实验室、“人居环境学”湖南省社会科学研究基地等支撑平台。共有学科成员35人，其中教授11人、副教授9人,具有博士学位20人,出国留学归国人员2人，省级学科带头人2人，学科带头人为“教育部新世纪优秀人才”、湖南省优秀社科专家，形成了以人居环境学、区域经济与旅游规划、资源环境管理与区域可持续发展三个稳定的研究方向。2011年以来，本学科成员共主持国家自然科学基金项目12项，教育部人文社会科学研究一般项目10项，省级项目51项，进校科研经费近千万元；在国内外发表学术论文285篇，出版专著14部、教材8部。在“古镇名村景观识别、遗产保护与开发利用研究”、“基于通识教育的大学生环境教育立体式教育体系建设理论与实践”等领域取得重要进展，相继获基础教育改革国家教学成果一等奖1项、湖南省科技进步三等奖2项、湖南省优秀社科成果二等奖、三等奖各1项，湖南省普通高校教学成果一等奖1项。

(三)人才培养定位

目前，全国开设人文地理与城乡规划专业（原为资源环境与城乡规划管理专业的城乡规划方向）的高等学校大约有100多所，绝大多数学校将“培养具备人文地理与城乡规划的基本理论、基本知识和基本技能，能在高等学校、企事业单位、行政管理部门从事地理教学、城乡规划规划、管理等工作的高级专业人才”确定为人才培养的目标。人才培养目标定位具有很强的趋同性，另外，从事地理教学与地理科学专业的人才培养目标重叠，从事城乡规划与城乡规划学的人才培养目标重叠，从事城乡规划管理与城市管理专业的人才培养目标重叠。人才培养目标定位应该结合学校层次、学科特点、服务地方和市场需求。具体来说，研究型大学应该将人才培养定位为研究城乡区域发展及其规划的研究型人才，教学型大学应该将人才培养定位为能够做城乡总体规划的复合型人才，地方应用型学院应该将人才培养定位为能够做村镇规划的应用型人才。衡阳师范学院是1999年升格的新建本科院校，是典型的地方应用型学院，古村古镇是其学科优势领域，因此，人才培养目标应该是“培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，德、智、体、美全面发展，基础扎实、知识面宽，具有可持续发展理念，掌握人文地理与城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能够在小微型设计公司从事村镇规划（特别是古村古镇规划）、小区规划和景观设计和县乡级政府部门从事村镇规划管理的高级专门应用型人才。

二 “三位一体”实践教学模式的构建

实践教学是高等教育人才培养的重要组成部分，“三位一体”实践教学模式由“学科、学生、教师”三位一体的实践教学体系构成，具体包括学生实践教学内容-学科特色领域-教师教研科研项目三位一体，学生试验项目-实习内容-生产设计三位一体，教师实习指导-教学改革-社会服务三位一体三个部分组成。（图1）。

图1 “三位一体”实践教学模式

(一)“学科、学生、教师”三位一体

“学科、学生、教师”三位一体，即学生实践教学内容、学科特色领域、教师教研科研结合的实践教学三位一体，将整个人才培养方案实践教学体系的设计融合学科研究特色、学生实践教学体系、教师教学科研于一体，实践能力培养贯穿始终，学生自我、教师科研和村镇案例联动培养。

依托学科特色领域，将实践教学与教师科研结合是应用型学院人才培养的重要途径和发展方向。我校人文地理与城乡规划专业主要依托人文地理学的古村古镇特色领域的4个省级平台。从2008年开始，开设的实验课程有近10门、集中实践教学环节3个，教师所获得相关省级教学改革项目2项、校级教学改革项目2项，编写相关教材2部、教改论文10篇，获得相关国家级课题4项、部级课题3项、省级课题10项，发表相关论文30多篇，其中核心期刊论文20多篇，为地方政府进行规划咨询20多项、设计项目10多项。学生和教师双方在互利共赢的基础上使教学、科研和社会服务能够紧密结合，互相促进。

表1 衡阳师范学院“三位一体”实践教学模式情况一览表

（二）“实验、实习、设计”三位一体

“实验、实习、设计”三位一体，即学生的实验项目-实习内容-生产设计结合的实践教学三位一体，将整个学生实践动手能力的培养融合实验（训）项目内容、集中实践教学专题安排、专业实习项目生产于一体，实践教学内容前后一贯，循序渐进培养学生的实践能力。从2008年开始，人文地理与城乡规划专业人才培养方案安排城市与区域认知实习（第3学期）、规划与管理见习（第5学期）和规划设计综合实习（第7学期）3个集中实践教学环节，城市与区域认知实习分为两段，前段在省内调查古村古镇各1个，内容主要包括古村镇的测量、纸质土地利用现状图绘制、建筑风貌摄影、产业结构、基础设施和公共服务设施分析等内容。第1、2学期开设的美术基础、建筑初步、测量学是认知实习的基础，而测量所得的纸质土地利用现状图是规划设计CAD的实验项目内容，所得到的CAD土地利用现状图又是村庄规划、小城镇规划的规划底图，建筑风貌摄影是居住区规划、城市设计等实验课程的基础材料和风貌改造的前提基础，产业结构、基础设施和公共服务设施分析等内容是村镇规划分析的基础，更是规划管理实习的前期感性积累，通过这些实验课程的相互配合，使得规划成果始终围绕一个古村古镇案例不断完善，最终形成一个比较成熟的古村规划和古镇规划作品集，通过不间断一贯式实践教学体系，培养了学生的实践动手能力，更为学生的就业打下了良好基础。

（三）“导习、教改、科研”三位一体

“导习、教改、科研”，即教师的实践教学指导-教学改革目标-科研课题的方向结合的实践教学三位一体，将整个教师教学科研的主线融合进入学生的实践教学指导中、教学改革目标中、科研课题的方向中，指导学生实习和教学科研多目标实现，依托学科特色领域一举多得。从2008年开始，我们就坚持所有教师深入实践教学第一线，对于实验项目开设、实习专题选定都要进行反复3次以上的会议讨论，实习前指导教师要进行预调研，近10年来，我们调研了近30个古村古镇、设计专题近100个、指导大学生古村古镇研究性学习国际级课题2项、省级课题10多项，完成人文地理与城乡规划专业人才培养模式、实践教学体系、实习模式等教学改革研究并出版了相关教材，完成了传统村落景观基因提取、传统村落数字化、传统村落虚拟重建等国家级课题4项，完成湖湘特色旅游小镇创建咨询、桑植县洪家关风貌改造、南岳广济禅寺文化景观长廊设计、溆浦县坪溪村精准扶贫山村发展总体规划项目10多项。实现了教师教学、科研和社会服务互相促进，一体化发展。

[1]高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]李苗.土木工程专业三位一体实践教学模式探索[J].教育现代化,2016(8).

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1008-2549(2017)02-008远-02

湖南省普通高等教学改革研究项目“基于产教融合校企合作的地方院校应用型城乡规划人才培养模式研究”(湘教通[2015]291号)。