对转型本科专业教学质量监控体系的研究

占伟

摘要：提高转型本科专业人才培养质量，必须建立完整、科学的应用型人才培养教学质量监控体系。要围绕专业质量标准、培养目标、课程体系等方面，科学制订应用型人才培养的教学质量标准，构建由目标设计、实施监控、运行管理、质量保障、信息处理等方面构成的转型本科专业教学质量监控体系，落实转型本科专业教学质量监控的工作举措。

关键词：转型本科专业；教学质量；监控体系

地方本科高校转型发展，必须重新进行办学定位，以培养高层次技术技能人才为培养目标，由先前的关门办学转变为开放式办学，实行产教融合、校企合作、校际合作、校地合作的办学模式。要实现转型本科专业的人才培养目标，不仅要制订转型本科专业的教学质量标准，还要建立一个科学、规范、可操作、行之有效的，且符合转型发展要求的教学质量监控体系，确保应用型人才的培养质量。

一、制订转型本科专业的教学质量标准

转型发展本科院校的根本任务是培养服务当地经济社会发展所需要的高层次应用型人才。转型本科专业要始终围绕专业质量标准、培养目标、培养规格、课程体系、教学规范、教师队伍、教学条件、教学效果等方面，科学制订应用型人才培养的教学质量标准。

1.转型本科专业人才培养方案。依据本科专业教学质量国家标准制订科学的转型发展专业人才培养方案，而且新的人才培养方案要以培养应用型、创新型人才为目标。要强化实践育人环节，结合专业特点和人才培养目标，分类制订实践教学标准。要加大实践教学的投入力度，增加各专业实践教学的学时（学分），增加实验室教辅人员，提升实验教学水平。要加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台的建设；加强实践教学管理，提高学生实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）的质量；倡导学生积极参加社会調查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、技能考证等实践与创新活动。

2.转型本科专业课程质量标准。根据应用型专业人才培养方案制订专业课程质量标准，制订应用型人才的专业课程质量标准，要认真研究专业课程的设置（对接行业企业的需求），教材的选用，学时、学分的分配（增加实验、实习实训环节的教学比重），大纲的制订（包括课程的教学大纲和考试大纲）以及课程教学方式（翻转课堂、精品资源共享课等）。

3.转型本科专业教学任务安排。依照专业课程质量标准选配专业水平高、教学能力强的教师承担专业课程的教学任务，实行专业核心课程教授负责制。优先安排教授、“双师双能型”教师为转型本科专业的学生授课，激发学生的专业兴趣和学习动力。坚持教授治学，聘请行业、企业中的行家里手指导学生，加快实践教学改革，提高实践教学的效果。

二、构建转型本科专业教学质量监控体系

1.目标设计。要有转型本科专业的科学办学定位、人才培养目标和基本规格要求，以及各主要教学环节的质量执行标准。

2.实施监控。监控体系由教学督导员、教学秘书、教研室主任、辅导员、师生共同构成，职能包括：明确转型本科专业的教学质量目标，确定监控内容，设定监控环节，对教学目标和教学过程进行监控，履行常规教学检查、听课检查、同行评价、学生评教等工作。

3.运行管理。由院长、课堂教学副院长、实验教学副院长、教学秘书及教研室主任负责院系教学工作的日常运行，实现教学过程管理，组织落实各项决策任务。坚持“分工负责、协同监控”的原则，协调和处理教学运行过程中的问题，维护正常的教学秩序。

4.质量保障。由院系党政联席会、教研室、实验室、教学事务办公室、学生事务办公室负责教学资源保障、教风学风建设等，成立教学质量管理委员会。由院长、党总支书记、课堂教学副院长、实验教学副院长、分管学生工作的副书记、教研室主任、教学秘书、辅导员组成的院系教学质量管理委员会，负责对本院系转型本科专业的教学工作、教师的教学情况、学生的学习情况等进行评价和监控。教学质量管理委员会全面负责，保证各项监控措施落实到位，重点对转型本科专业的人才培养方案执行情况和教学行为规范与否实施全过程监控。

5.信息收集处理。根据教学管理规章制度，对授课计划、教案课件、课堂教学、实践教学、作业布置和批改、听课记录、教研活动、师生座谈、学生评教、同行评价、院长接待日、专家和领导评价、考试命题、考风考纪、试卷分析、毕业论文（设计）等信息进行系统、有效的监督检查，收集、分析、处理各种教学信息，具体工作由教学事务办公室、教研室等负责组织实施。

三、落实转型本科专业教学质量监控的工作举措

1.坚持教学检查制度。教学检查是常规教学管理的基础性工作，也是促进教学质量提升的重要抓手。教学检查包括期初、期中、期末的常规检查和随机抽查。教务处采取抽查的方式，主要检查教学秩序、教学环节和教学各项规章制度的执行状况；教学学院负责期初、期中和期末的常规检查，主要对任课教师的教材、教案、授课计划、作业布置与批改、实验指导书、实习实训任务书、试卷命题与阅卷、课堂和实践教学等环节进行检查。通过检查，及时发现并解决教学运行过程中存在的问题，从而保证教学秩序的稳定，促进教学质量的提高。

2.发挥教学督导员的督导作用和校领导的巡视作用。学校可以聘请责任心强、理论和实践教学经验丰富、懂管理的老教授和老领导作为教学督导员。教学督导员既要管“督”又要管“导”，要参加教学检查工作，在督察教学各个环节的同时，还要指导中青年教师如何备课和组织课堂教学，帮助他们提升教学能力。要安排校领导和教学管理人员对课堂教学、实验实训场所、期末考试进行巡视，实时监控教风、学风和考风，发现问题及时处理，减少教学事故的发生。

3.实施多方听课评课办法。教学督导员要多到课堂听课、看课，及时掌握教风和学风情况，督察转型本科专业实践教学是否按转型专业人才培养方案组织教学。学校领导应深入课堂听课，听完课后要及时与授课教师进行交流，实现现场评课。任课教师除了完成自己的教学任务外，还要积极参与听课评课活动。学院要把教师相互听课评课作为一项基本制度，要求听课教师填好听课评课记录表，并把教师的听课评课工作纳入年终绩效考核内容。

4.加强转型本科专业师资队伍建设。为了提高教师的教学水平，教研室每学期都要围绕转型发展开展本科专业教研活动，组织优秀教师示范课和青年教师公开课，开展课堂教学竞赛，推选教师到行业企业挂职锻炼或到其他高校担任访问学者；或聘用具有实践经验的专业技术人员担任专任教师，加强“双师双能型”教师队伍建设，提高教师的实践教学能力。学院要发挥好学生教学信息员的作用，定期召开学生教学信息员会、师生座谈会，举办教学工作院长接待日活动，广泛收集和处理教学信息，维护教学秩序，保障教学质量。

参考文献：

邹建国，言捷智.地方本科院校应用型人才培养质量监控体系的构建与实践[J].高教学刊，2017（3）.endprint