概论课有效教学要素之教师因素分析

战英

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.160

摘 要：思想政治理论课教学是我国高校对学生进行思想政治教育的主渠道，其根本任务是通过系统的马克思主义理论学习，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而使青年学生能够正确面对复杂多变的西方思潮。概论课作为思想政治理论课的主要课程，通过这门课程学生能够对马克思理论体系有全面、具体的学习和领悟，学会用马克思主义的观点和立场抵御多元价值观和西方思潮的侵蚀，但要真正要使概括课“入脑、入心”还需要不断提高课堂教学实效性，其中有效教学教师的因素起到了至关重要的作用，因此，概论课有效教学可分为个人素质因素与教学能力和手段因素。

关键词：概论课 教学要素 教师因素 分析

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（c）-0160-02

概论课作为思想政治理论课的主要课程，其地位和作用非常重要，通过这门课程学生能够对马克思理论体系有全面、具体的学习和领悟，学会用马克思主义的观点和立场抵御多元价值观和西方思潮的侵蚀，但要真正要使概括课“入脑、入心”还需要不断提高课堂教学实效性，其中有效教学教师的因素起到了至关重要的作用，因此，概論课有效教学可分为个人素质因素与教学能力和手段因素。

1 概论课有效教学教师的个人素质因素分析

教师的个人素质是综合素质中最重要的因素，主要有两方面要求。

1.1 思想品德素质的要求

思想政治理论课教师的素质首先要具备思想品德素质。思想政治政治理论课教师要具备两方面的思想品德素质，首先要有坚定的政治信仰。思想政治理论课教师要深入学习马克思理论体系，真正的信“马列”才能做到真正的讲“马列”，才能对学生信仰的形成起到典范作用。其次思想政治理论课教师不仅要在思想上入党更要在政治上与党中央精神时刻保持一致。教师必须在大是大非面前保持清醒的政治方向，对社会重大政治问题，课堂上要始终用马克思主义观点和立场引导学生，时刻要有政治底线意识。此外，思想政治理论课教师还应具有强烈的事业心和高度的责任感。理论课教师作为党的理论、政策方针的宣传者，不仅是知识的传授，更多的是思想政治教育和理论的宣传，因此，要求理论课教师必须有强烈的事业心，无私奉献、不求回报的精神，由于受社会大环境的影响，思想政治理论课教学过程中遇到的困难和问题并不能在短时间解决，需要理论课教师锲而不舍的研究新的教学方式方法，提高教学效果。

1.2 马克思理论素养的要求

理论课教师自身理论水平的高低，直接会影响到学生对此门课程的兴趣及接受程度。理论课教师的专业素养，就是要全面掌握马克思主义的理论体系，包括马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观以及习近平治国理政思想，并能融会贯通，灵活运用。思想政治理论教师要用严谨治学的态度和潜心专研的精神，吃透马克思理论的精神实质，才能准确理解思想政治工作在中国特色社会主义事业中的历史地位和指导意义，才能自觉地把教学科研工作提升到培养“四有”新人的目标上来。同时，思想政治理论课教学地位的特殊性，尤其是概论课的内容涉及知识面广泛，理论体系有深度，对于学生而言，吃透其理论精髓有一定难度，这需要理论课教师既要有精湛的专业知识，又要有广博的相关诸如哲学、文学、法学、心理学、教育学等相关学科知识，只有具备了深厚的人文社会科学知识和修养才能在概论课的教学中旁征旁引，融会贯通，才能提高概论课有效教学。

2 概论课有效教学教师的教学能力和手段因素分析

思想政治理论课教师除了应具备高尚的思想道德品质和马克思理论素养、扎实的专业知识外，还必须具备良好的教学能力和手段。

2.1 教学准备能力

一个思想政治理论课教师在准备教学时，必须要完成以下5项工作。

（1）确定教学目标。教学目标是把教材的知识结构转变为明确的知识点和技能、理论和方法，以便教师能够整合教材的内容，有目标有节奏的教学，从而让学生知道自己在课堂上需要掌握的理论内容和重难点，有针对性地学习。

（2）了解学生思想状况。思想政治理论课要有实效性，必须要了解学生的思想状况。教师必须对学生的思想状况有了全面的了解才能确定教学目标、设计教学方案，对于不同层次学生理解程度和知识水平，设计不同层面的教学内容，确保针对性教学，提高教学效果。

（3）关注社会热点。社会新闻热点和社会现象是概论课重要的教学实践来源，概论课作为思想政治理论课的核心课程，其理论体系从广度和深度上有一定难度，教师在教学过程中如一味的讲解理论，则会降低课堂关注度和教学效果，通过社会热点事例结合理论一并呈现给学生，不仅促进师生互动交流，提高学习成效，而且使学生充分关注社会新闻和社会现象，开阔视野。

（4）选择教学行为。教师要在了解教学行为的分类，以及各种教学行为的适用条件、优势和劣势的基础上对此作出正面的判断，选择恰当的教学行为。

（5）教案设计。教案能更好的帮助实现课堂教学的有效性，因此系统全面地优秀教案可以使教学效果达到事半功倍的效果，教案让教师对课程有了全面的掌握，可以让教师有节奏，分主次、重难点的展开教学，教案是教师备课前的必要环节。

2.2 教学行为能力

（1）开放课堂教学。新形势下，教学行为要与时俱进，不断创新，必须在课堂上引入新的理论观点和多元化元素。同时，针对基本理论，进行一些必要的、适当的引申和拓展，使学生对问题有全方位、深入的了解。开放式教学更符合当今大学生的开放思维特点。

（2）启发式教学。启发式教学是启发学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，引导学生分析问题和解决能力，启发式教学旨在调动学生主动性，激发学习潜能，培养其独立思考和研究能力。

（3）参与式教学。参与式教学是在明确教学目标的前提下，以教师为主导、学生为主体，采用灵活多样的教学手段，运用一定的科学方法，鼓励学生积极主动地、创造的参与教学过程和教学活动，充分发挥教师的“教”和学生的“学”两个主体的作用，达到“认知共振、思维同步、情感共鸣”。

（4）专题式教学。专题式教学是指教师改变按章、节进行授课的习惯，立足于实际，从学生的思想实际和社会的现实问题去提炼和确立教学专题进行讲授。

（5）案例式教学。高校思想政治理论课教学中采用案例教学法，能促使教学更多的关注现实社会和生活实际，避免脱离实际，促进师生间的互动交流，这种教学形式灵活，贴近生活，避免了高大上的理论灌输，实际教学中受到学生的普遍欢迎。

（6）实践式教学。实践环节是检验理论课取得实际的教学成果的重要参考依据。因此，要强化实践教学首先要以正确的思想理论指导实践，避免盲目的形式主义，教学形式要丰富多彩，讲求实效，比如社会调查、教学实习等都是比较有效的教学方式。

参考文献

[1] 陈占安.关于推进高校思想政治理论课建设的几点思考[J].思想理论教育导刊，2010（8）：40-44.

[2] 李松林，李会先.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想教育研究，2006（7）：53-57.endprint