高职大学英语语音教学的思考

解芳

语音是英语学习的基础，更是语言水平的首要表现。针对当前高职学生开口难的首要因素，即大学英语教学不重视基础的语音教学的现状，笔者从培养学生语音自我概念，改善教学方法，使用信息化手段和资源方面提出了一些建议。

当前，随着对外开放的进一步实施，“一带一路”的逐步展开，英语当之无愧地成为中国教育工作的重点。而与之形成鲜明对比的是，高职院校学生基础差、开口难的现象比比皆是。音节是语音中最自然的结构单位。确切地说，音节是音位组合构成的最小的语音结构单位。语音是语言的最基本要素，评价一个人的英语好不好，首先就是看他的发音“地不地道”，语调是否“有升有降”，就像对一个人的普通话进行评价，常会说“这个人的语音面貌很好”。由此可见，语音就像是人的相貌、长相；识其人，必先观其貌。因此，语音是人们了解和评价一个人英语水平的第一要素。

一、当前高职英语语音教学的现状

（一）学生对语音学习的重视程度欠缺

高职学生在语言学习上的态度从来都很“被动”，尤其是非英语专业学生，“重专业，轻基础”更已成为一种常态。对于语音学习，一方面学生对语音学习的重要性认识不足，另一方面，中学阶段基础不牢，或由于地区差异，学校教育条件有限，学生英语学习起步晚，没有引起足够的重视，这也是一个重要原因。许多学生英语学习都是“单打独斗”“各自体会”。借助一些手机APP，学生可以轻而易举地查到单词发音，还有语音外放，但习惯了模仿性学习方式的学生借助这些手段后却发现，其与标准发音差了个十万八千里。很多学生常常困惑，明明听到的就是这个发音，为什么老是总要纠正自己？再有，受母语和方言的影响，有些学生，特别是东北地区的学生，不能掌握好/s/的发音。还有些学生尾音“无意识”的拖长，尤其是“t”，因为以“T”音结尾的单词特别多，要么发的特重成了“TA”，要么就干脆不发彻底省略。这些问题的存在都严重影响了学生的语言学习。

（二）高职学生普遍语音基础差

相对于高等院校学生，高职学生入学分数偏低，语言基础比较差，尤其是来自于偏远农村地区的学生，教学设备、师资力量有限，学生英语学习普遍起步晚。甚至还有些学生从未地系统学习过语音知识，没有做过听力练习。这些不利的语言学习环境，造成了学生基础差，学习不得法的现象。再加之受汉语迁移的影响，语音教学更是难上加难。

（三）教师教学方法落后

当前的语音教学在高职大学英语的整个课程中，并未放在重要地位。受传统教育方式的影响，很多老师更愿意教授语法、阅读、写作。对语音的教学也只停留在理论方面，经常只对某个音标进行讲解，要求学生模仿后再反复练习。这种固化、单一的教学方式，很难激发学生的兴趣。加之音标只是符号，要把符号和发音结合起来准确记忆，并非易事，所以如果教学形式不够新颖、灵活，不但课堂气氛会沉闷不堪，学生的学习效果也会不尽如人意。试问，学生连入门的语音都没学好，又怎敢开口学习后续的口语交际呢。

二、提升高职大学英语语音教学的策略

（一）培养学生语音自我概念，增加学习时间

自我概念，即self-concept，是一个人对自身存在的体验。英语语音自我概念是英语学习者对自己的英语语言能力加以感知和评价，是基于发音的个人判断。在英语学习中，每个人对自己的语音面貌都会形成一定的看法，如：觉得自己的语音很好、一般或很差。无论这些看法准确与否，与别人对自己的评价是否一致，它都会影响以后的学习，可能是正面的，也可能是负面的。有些学生甚至会因为英语语音自我概念低下而产生课堂焦虑，影响后续学习。因此，在新生入学阶段，教师应有意识地了解学生的英语语音自我概念，并对其进行正确引导，提升学生的英语语音概念，增强自信心和自觉性，让学生知道语音虽然不是一个人英语能力的全部，但语言是一个整体，其中各要素之间均是彼此关联的。

很多学生以为“语音不好就少说点，会写就可以了”，实际上做题也需要语音。拿国内的英语考试来说，虽然不一定都考口语，但听力必有，而且还放在试卷最前面，发挥不好还会影响到后续的答题。许多学生苦于听力提分难，觉得是因为缺少语言环境，听的材料有限，这固然是二语习得过程中的一个阻碍，因此，语音状况差是直接影响一个人听力水平的重要原因。如果学生长短音不分，或者单纯地认为长短音的区别就是时长的区别，那么“eat”和“it”，“full”和“fool”，“ foot”和“food”，随手一列，到处可见听力辨音错误。因此，教师必须认识到语言中各要素之间是相互关联的，应引导学生从整体上理解和掌握语言知识与语言技能，不能厚此薄彼，更不要有畏难情绪，只要树立了正确的语音自我概念，加上适当的指导和训练，英语综合能力是有望得到提升的。

另外，在入学初期，集中开展英语语音教学很有必要。英语语音学习是一个不断持续化的过程。在教学中，教师要鼓励学生多说多练，在实践中发现问题，并及时解决。很多学生在语音学习中会受到方言的影响，发音不够准确，还有些学生有心理障碍，不敢说、不愿说，针对这些问题，教师要给予学生充分的鼓励和支持，加强引导，并增加与学生的交流与沟通，扫除学生的心理障碍，使学生树立自信。由于个体差异，课后老师可以录制语音教学视频，通过社交软件或學习平台推送给学生，设置具体任务，要求学生模仿练习后再单独发送给老师，进行个别指导。

根据学生实际情况，拓展语音学习内容，语音面貌差的，可以多做单个音标或单词的发音训练；语音面貌好的，可以开展句子的配音练习。非英语专业的学生，对语音学习的重视度和英语基础一般都要弱于英语专业学生。对他们的要求，不仅仅是掌握好48个国际英语音标和一些专业词汇的正确发音方法，还应该把句子和文章的学习进行有效结合，全面提高学生的发音技能。

（二）提升教学水平，重视切分音素训练

传统语音课通常以英语国际音标为基础，逐一操练48个音标，即切分音素（Segmental Aspect），辅以大量的小对语音操练（Minimal Pair Drills），如[i：]和[i]，[ɑ：]和[Λ]，效果不甚理想。究其原因，除了应试教育因素外，与语音教学不重视超切分音素（Segmental Aspect）也有莫大关联。因此，在大学语音教学中，超切分因素的教学显得尤为重要。超切分因素包括重读、节奏、连读和语调。目前，对于语音超切分音素的重视程度不够，教学手段单一。常规方法是把重读、节奏、连读和语调的规则逐一归纳讲解，这种方法的优点是系统性强，不足之处在于太过抽象，容易形成“满堂灌”的现象，教师教得辛苦，学生却学得无味，因此，这种方法只适用于首次引用概念。

在练习阶段，可尝试使用Jazz Chants节奏训练法。这是一种通过节奏来表达语言的方法。每个重音及其后的非重读音节为一拍，通过朗读和打节拍的结合进行各种语音训练。一般可以通过教师打拍、学生朗读或者学生分组打拍和朗读进行。课堂上使用这种方法的好处有以下几方面。第一，趣味性。Jazz Chant讲究律动，符合学生追求时尚，对新鲜事物充满好奇的性格特征，是对一成不变的“一言堂”的有效补充。在打拍子的同时，还可加入音乐、故事情节、角色扮演等元素，寓教育于游戏之中。第二，互动性。一般语音课堂的操练都是单向的，学生参与度不够。Jazz Chant可以学生为主导，自主选材，调动学生的积极性，“以学生为中心”的教学方针得以落实。第三，应用性。通过调整文本内容，Jazz Chant可以适用于各种程度学生，满足分层次教学的需要。

（三）利用多元信息化手段创设纯正语音环境

语言学习离不开模仿，它是一种最有效的语言学习手段。在英语语音学习中，要重视模仿的作用。在英语教学中，教师可以充分利用信息化手段和多元化的媒体进行教学，可以利用国外公开课平台的声像资料，为学生提供标准的语音模仿材料，使学生有语言学习的环境。教师也可以利用多媒体安排学生看一些英文电影、英语广告、英语对白等，这些真实的英语材料不仅可以培养学生的语感，使学生的语音更加标准，而且能够提高学生语音学习的兴趣。现在的英语学习APP也是一个良好的课后补充。通过听力、配音训练，学生可以利用碎片化时间，在放松的同时，习得英语语音知识和技巧。

三、结语

语音是英语教学的基础，对于英语综合能力的提升具有非常重要的意义。语音的学识不是简单的、短期的过程，而是要融入生活，形成习惯，内化为自身的技能。作为教师，引导学生树立正确的语音自我概念；研究教学方法，从超切分因素角度讲解语音知识，用新颖有趣的教学法提升教学效果；课后提供丰富的信息化资源，学习平台，让学生在玩中学，学中玩，在积极主动的学习环境中，及时修正自己的语音，于无形之中提升自己的口语水平和能力。

（作者单位：长沙航空职业技术学院）endprint