高中信息技术教学中“翻转课堂”的应用分析

魏常凤��

摘要：我国高中课堂近年来已逐步告别了传统的教学模式，逐渐引入了“翻转课堂”这一新教学模式。在这一模式的实施中，我国高中英语、语文课堂已经发生了一些变化，而高中信息技术教学中引入“翻转课堂”还是较为少见的。如何在高中信息技术教学中有效应用“翻转课堂”教学模式，是值得每位信息技术教师深思的问题。我们应该理清“翻转课堂”的思路，萃取其精华，并在日常课堂教学中加以应用，助力于学生的进步。

關键词：高中；信息技术；教学；翻转课堂

过去我国采取的传统教学方法让学生在学习中处于被动地位，很多学生会逐渐丧失学习兴趣。而新教育体系颁布后教师教学方法和教学内容均获得了极大丰富，课堂效率大幅提高。为促进高中信息技术教学质量不断提高，教育部门提出“翻转课堂”模式，并鼓励所有高中在信息技术教学中采用这一模式。本文即结合笔者自身经验，为广大同仁提供一些可供参考的建议。

一、 “翻转课堂”概述

“翻转课堂”也即反转课堂，是教师制作视频，让学生在课外观看、学习的一种新型教学形态，是在信息技术基础上发展而来的。“翻转课堂”理念出现自2011年，之后迅速在全球得到推广，获得了广泛关注。“翻转课堂”的开展颠覆了传统教学中教师只是通过课堂实施教学，学生在课后自主学习的局面，让学生在课外或在家中也可进行学习。现阶段，我国教学领域中“翻转课堂”的应用还处于探索阶段，而因高中信息技术具有一定的前沿性、先进性，更加适合应用这一教学模式。“翻转课堂”对学生发现问题、思考问题、解决问题的能力给予了高度重视，可帮助学生建立终生学习的理念，这为高中信息技术教学改革提供了新的思路。

二、 在高中信息技术教学中应用“翻转课堂”的意义

信息技术属于高中课程重要的组成部分，在本世纪，掌握基本的信息技术能力是社会发展的必然要求，而能够熟练应用信息技术对问题进行处理则会简化我们的生活，为我们的工作提供更多便利。然而在以往的教学中，教师多是借助课堂时间向学生灌输知识，占用了学生很多时间，让学生思维得不到拓展，缺少时间去思考知识、理解知识，很多学生只能通过课后的死记硬背去学习，这必然会影响学生独立思考问题的能力。另外，教师只能够为大部分学生设定教学内容，而部分能力较弱的学生则无法跟上教师的思维，将会导致这部分学生学习成绩越来越差。而“翻转课堂”的应用能够将这些问题有效解决，可以让学生有更充分的时间去自由学习，有利于提高学生的学习积极性。如某校教师在高中信息技术教学中开展了“翻转课堂”，引导学生借助互联网学习更加完善、丰富多彩的在线课堂，学生可借助互联网对资源进行下载并随时学习，并及时标注出学习中遇到的问题，反馈给老师，老师对这些问题进行归纳概括，及时解答，有效提高了学生的学习成绩。另外，“翻转课堂”可以增强学生学习的自主性，可以让学生根据自身学习情况适当调整学习进度，让其学习更加快捷、优秀。

三、 高中信息技术教学中应用“翻转课堂”面临的问题

虽然翻转课堂模式在高中信息技术教学中显示出了巨大的价值，但其开展目前还存在一些问题，具体可总结为以下两方面：

1. 教师缺少对“翻转课堂”的重视

因传统教学理念所限，目前我国很多高中的信息技术教师仍以传统教学方法进行课堂讲课，对“翻转课堂”模式缺少了解或认识不深入，认为“翻转课堂”模式不仅会压缩讲课时间，造成课堂时间的大量浪费，而且这一模式并不能帮助学生提高学习成绩。因此，很多教师并不重视应用这一模式，甚至不愿意在教学中应用这一模式。也有一部分教师虽然在教学中引入了“翻转课堂”模式，但是由于缺乏对这一模式的真正理解，导致其在教学时不能真正掌握有效的方法，甚至有适得其反的现象发生。

2. 教师与学生之间的交流过少

在教学过程中教师扮演着十分重要的指导作用，课堂上教师和学生之间必不可少需要交流。然而在传统教学理念束缚下，很多高中信息技术教师只是一味讲解，并不和学生做过多交流。翻转课堂的实施必然需要教师积极地和学生展开交流，了解学生的观点与想法，之后才能更好地选取适当的教学方法。然而在实际应用中，部分学校虽然引入了“翻转课堂”的模式，但很多教师只是将课堂活动交给学生，让学生互相交流，教师却不参与到这些活动中。

四、 高中信息技术教学中“翻转课堂”的应用措施

要想在高中信息技术教学中真正引入“翻转课堂”，让这一教学模式在其中真正发挥价值，教师应注意以下几个方面：

1. 课程导入

“良好的导入是课堂教学成功的一半”。不管是对于传统课堂还是“翻转课堂”，教师均需重视课堂导入环节，争取快速抓住学生的注意力，激发学生参与学习的兴趣与积极性。虽然“翻转课堂”教学模式中教师与学生并不处于同一空间维度，教学只能通过微视频加以维系，然而课前导入却发挥着同样重要的作用。“翻转课堂”导入质量直接对学生微课程学习成效有重大影响。试想若学生在点开微视频时即对其中的内容缺少兴趣，那么后续活动必然无法开展，或是学生在看视频时三心二意，注意力难以集中，根本就学不到其中的精华。因此，对于“翻转课堂”而言课程导入至关重要。通常而言，一段微课程时间为10分钟，课前导入的时间应不超过2分钟。现阶段高中信息技术“翻转课堂”可采用的课堂导入主要有故事导入法、悬念导入法、生活经验导入法、视频导入法、问题导入法等，不同导入法针对教学主题的内容不同，其侧重点也各有不同，且并无固定的章法或模式。故而在高中信息技术“翻转课堂”上，在选取导入法时，应充分考虑学生现有知识水平或技术水平，结合教学主题进行适当设置与选择，让课堂导入更加有实效性、针对性。

2. 课堂教学活动组织

高中信息技术“翻转课堂”中，教师在组织教学活动时不能沿袭传统的课堂方式，而需设置具有一定诱发性、管理性与指导性的组织形式。其中，具有一定管理性的组织形式是为了对“翻转课堂”教学秩序加以维持，促进学生培养自觉意识。在“翻转课堂”上，随着教师角色功能的不断弱化和学生主体意识不断增强，其教学会更为活跃、开放，学生彼此之间会展开更为频繁的交流与互动。在学生交流与互动增多的情况下，教学秩序更易出现混乱状况，因此，教师需加强监督与管理，让学生通过有限的课堂时间展开更为高效的学习。而有指导性的组织形式是为了对学生学习的兴趣进行激发，提高其学习能力。高中信息技术教学中“翻转课堂”重点是培养学生的信息素养，然而学生在自主操作时不可避免会遇到一些问题，此时教师需要积极指导，参与到学生的讨论之中。诱发性的组织形式是为了激发学生的学习欲望与学习动机。相较于其他模式，“翻转课堂”可确保高中信息技术课堂充满个性化，而不同学生学习基础不同，一部分学生可能会提前完成任务，另一部分可能滞后。通过诱发性组织形式，可为提前完成任务的学生设置更具挑战性的任务，让其得到知识的延伸与拓展；而对于学习相对滞后者则可明确分工，借助小组交流、合作，提高其学习效果。

3. 对学生展开测评

经过测评，我们可对学生学习中存在的问题准确了解，并根据学生的实际情况给予指导，对于学习良好者给予鼓励，让他继续学习，不断提升；对学习滞后的学生可以仔细观察，帮助他寻找出现问题的原因，指导其改正错误，从而实现所有学生的共同进步。另外，学生也可通过和老师的交流及时反映遇到的问题，也可对老师提出建议或意见，实现学生与老师的共同进步。如笔者在教学中，会在每一节课讲完复习时，借助剩余时间对学生展开测评，随机抽取几位同学进行提问，如“计算机发展阶段共包含几个阶段，各自有什么特点？”之后再结合学生的回答情况评价“翻转课堂”的教学质量，从而了解学生的学习进度，再根据具体情况不断改进视频，这不仅提高了学生的成绩，也让我自己有了很大进步，同时我和学生们的关系也更加融洽。

五、 结束语

“翻转课堂”这一新型教学模式与教学理念为教师创建了个性化教学平台，也积极促进了学生的个性化教育。在这一模式下的高中信息技术课堂不仅可以改变传统的教学局面，而且对于学生现今学习理念的培养、学生信息技术知识的积累也有积极作用。因此，信息技术课堂教学同仁还需在日后的教学中不断创新，多加实践，对“翻转课堂”模式不断完善，使之助力于高中信息技术课程教学工作的发展。

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