初中化学课堂教学中的有效提问分析

谢志明��

摘要：新课改背景下提倡探究性学习，而探究性学习的基础就是问题，通过问题引导学习。初中化学课堂教学中的主要环节就是课堂提问，也是探究性学习的开始。教师通过问题引导学生思考教学内容，科学合理的提问可以激发学生学习兴趣，拉近师生关系，通过活跃课堂氛围达成提高教学质量的措施。本研究中以初中化学教学现状为切入点，阐述初中化学课堂提问存在的问题，给出提高化学课堂提问有效性的具体措施。

关键词：初中化学；有效提问；措施分析

一、 引言

课堂提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及达成教学目标的主要手段。同时给教师提出更高的要求，要求教师课堂上充分利用提问技巧，通过问题激发学生思维活动，通过问题将课堂教学串联起来，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力。作为初中化学教师，如何合理利用课堂提问技巧提高教学质量是一个急需解决的现实问题，本文就此展开论述。

二、 初中化学教学现状

与以前初中化学教材相比，新的教学知识点内容衔接更加紧密，已初步形成知识体系。此外，改革后的教材内容更加注重与初中知识的衔接，学生更加容易学习与掌握知识点；其次，初中化学课堂教育还表现明显的开放性，教学中涉及化学实验，因此其教学与其他课程相比存在一定的开放性。

1. 教学方式不合理。部分初中化学教师教学方式陈旧，植入式教学方法造成很多学生失去学习兴趣；其次化学学科具备一定特点，部分教师不能适当安排实验课程，有时天天实验课，让学生产生疲劳感；最后一些教师不能创新教学思路，教学方式过于刻板，课堂氛围严肃，影响教学效果。

2. 教师整合能力不足。初中化学课程教学中增加复习课堂，有效整合化学知识。但部分初中化学教师整合化学知识时，存在能力不足的问题。主要表现为：教师不能将课堂化学知识转化为实际教学内容，直接影响教师水平与理念；其次还和学生日常学习相关，教师不了解学生的实际情况，教学步骤与学生情况脱离。

三、 初中化学课堂提问存在的问题

有效的课堂提问可以营造和谐课堂氛围，启发学生思维，深化知识理解程度，激发学生参与学习的主动性。但目前初中化学课堂提问效果不理想，主要存在三点问题：

（一） 预设提问问题

实际教学中公开课必不可少，但部分教师为提高公开课的观赏性，提前设置好问题，并将答案告诉学生，课堂上按照教师制定的预案开展教学，依据问题得出想要的答案。这种煞费苦心的精心安排，让师生都感觉到无味，失去教学的原本意义，在这种课堂模式下，教师提问毫无意义，学生也学不到所需知识。

（二） 提问形式单一

教学主要面对全体学生，学生的学习能力存在差别，这意味着教师不能按照统一标准教学。教学提问时，要根据学生情况，设计好不同层次的问题，争取所有学生都有参与提问的机会。目前课堂提问缺乏有效性与针对性，并不能激发学生思维，部分问题过于呆板、机械，造成学生在课堂上成为被动“应声虫”，回答“是”或“不是”。事实上，初中化学课堂提问存在机械无效，影响提问效果。

（三） 问题难度较大

化学是一门与实际生活紧密相连的学科，课堂上经常可以听到一些来自生活的规律或俗语，但学生并不能深入理解这些，也不明白为什么去遵循这些规律。初中化学课堂教学时，重点解读化学专业术语，不然学生无法理解其中含义，造成学生畏惧学习化学，最终失去兴趣。比如这样一个提问案例：

研究二氧化碳的制取教學中，教师进行提问。

教师：今天我们学习二氧化碳，同学们思考下二氧化碳是什么，其作用有什么？

学生：集体沉默，一脸茫然。

教师：这里老师举个例子，人们呼吸时吸进去的是以氧气为主的气体，呼出去的主要是二氧化碳，同学们想想其作用？

学生：继续沉默。

（CO2本身无色无味，学生初次接触根本无法理解）

教师直接提出“什么是CO2”，这个问题过于专业，学生不能理解，紧接着的“CO2作用”让学生如坠云里雾中。现实中学生忙于学习，很难有精力去观察身边事物，也就谈不上回答问题。

四、 初中化学课堂教学中的有效提问措施

（一） 针对性问题

新课程改革要求教学要面向全体学生，但学生之间又存在客观差异性，要保证每个问题的提问都保持在一个恰到好处的度，使每个学生都能根据教师的问题主动进行思考。教师在提问时要做的是适当的因材施教，问题设计上要具有一定的层次性，将一个大的问题分成几个小问题，针对不同层次的学生设计不同难度的问题。例如，在讲CO2能使紫色石蕊试液变红的实验时，如直接问学生为什么CO2能使紫色石蕊试液变红，他们一定会很糊涂说不清，但如果按照教材中所讲，设置对照实验，先观察醋酸能否使石蕊变红，再观察干燥的CO2能否使石蕊变红，水能否使石蕊变红，最后将试纸在石蕊试液中浸泡一下，再放入充满CO2的集气瓶中观察是否变红。在此过程中，教师可以在旁边提醒学生思考：哪一类物质才可以使石蕊变红？CO2可以直接使石蕊变红吗？为什么CO2和水接触后才可以使石蕊变红？他和水之间有发生化学反应吗？这样将一个大问题分解成几个不同难度的小问题，学生在根据自身实际情况作答的同时，又为大部分学生留下思考和提示的空间，增加课堂提问的有效性。

（二） 悬念性问题

化学教师在课堂提问时一定要注意设置悬念，即提出问题后，先不给出答案，而是为学生留下一个悬念，用以激发学生的求知欲，其目的主要是鼓励学生自己寻求答案，帮助他们培养探索欲。

【案例】石墨、金刚石、C60 （中学九年级）

教师：同学们，你们知道自然界什么物质最硬？

学生：当然是钻石喽！

教师：那你们好奇钻石是怎么产生的吗？它是从哪儿来的？endprint

学生：好好奇啊，不知道！

教师：至于钻石是怎么产生的这个问题先留给大家下去仔细思考，现在由老师带领大家了解一下钻石到底从哪里来？（视频讲解）

原来它和黑乎乎的木炭关系这么密切。

学生：太不可思议，漂亮的钻石竟然会和黑乎乎的木炭有关系。

教师：为了进一步确定钻石和木炭之间的联系，我们来观看一个实验视频。

（视频内容：将石墨和钻石放在密封罐中与氧气充分反应，将反应生成的气体通入澄清石灰水中，发现两者都使澄清石灰水变混浊，这说明两者与氧气反应都产生了CO2，分析得出两者均是由碳元素组成的单质。）

……

此处的这些提问，目的就是为学生制造悬念，促使他们思考钻石与木炭之间到底存在什么联系，从而引出本次重点。

（三） 启发性问题

教学过程本身就是一个提出问题、解决问题的过程，通过课堂提问引发学生联想，激发学生求知欲望，深入理解课堂知识，活跃课堂氛围。通过问题让学生主动思考，感受到探究的乐趣。

比如讲解水的组成知识点，合理利用启发性问题，激发学生求知欲望。

教师：同学们，大家觉得水有什么特点？

学生：无色无味、可以结冰……（学生踊跃回答问题）

教师：大家观察得很仔细，但说的大多是物理性质，本节课我们讲解水的化学性质，大家仔细观察实验过程。

演示水的电解实验。

……

教师：电解水实验结束后，同学回答一下看到什么？

学生：有气泡产生、说明水电解有气体产生，其中正极氧气、负极氢气，表明水主要由两种元素组成，分别为氢元素与氧元素。

教师只是提出一些简单的观察问题，让学生踊跃发言，让学生找到自身价值，更加注意力听课，随着教师实验操作深化问题，教师通过引导仔细观察实验现象，回答问题，深入理解知识。课堂上化学老师利用简单的表面现象深入到内部构造，消除同学们的畏难情绪，逐步地掌握知识。

五、 结语

综上所述，初中化学教学中利用课堂提问引发学生主动思考，深度理解教学内容并掌握相关技巧，有效培养学生自主探究与学习能力。化学教师在提问时，要具有目的性，提高提问的有效性。化学教师深入钻研教材，精心设计问题，巧妙运用提问技巧，达成提高化学教学质量的目的。希望通过本文论述，为初中化学教学水平提高贡献一份力量。

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