让幼儿认真地读、快乐地说

徐敏��

摘要：语言是交流和思维的工具，幼儿时期则是语言发展的重要时期，但3—6岁的幼儿是发展不成熟的个体，我们作为一个幼教工作者，应该根据理论结合实际来引导他们更好地开展语言活动，让孩子在语言领域得到更大的进步。

关键词：说；听；阅读

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到“幼儿的语言发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”那么教师应该在语言领域中如何引导呢？我觉得通过阅读《指南》后，收获了以下一些宝贵经验：

一、 幼儿语言的奠基石——说和听

1. 让幼儿畅所欲言地说

原来幼儿的思维是跳跃的、发散的。我们应该多给幼儿表达和交谈的机会。在很多教学活动中，我有时会为了教学活动能按个人意愿开展，对于那些偏离答案的回答，一般都会采取“忽略”的方法，或者对于太“活跃”的幼儿，提供相对少一点的回答问题的机会。可是这样的应对方式会扼杀幼儿“爱说话”的天性。在仔细学习、理解《指南》后，我现在经常和“爱沟通”的幼儿们一起谈论他们的想法，让他们对于自己想说的事情利用课外时间进行交谈。例如：我们开展《动物王国》主题时，幼儿们在课上了解了很多动物知识，其实幼儿在课外也了解了很多动物知识，所以我特地结合主题开设了一个动物研究所，其实这个研究所就是语言区的演变，让幼儿们收集动物信息图片及图书，利用早晨区域游戏时间在研究所里观察、了解、讲述、分享。除此之外，我还为幼儿创造各种说话的机会，如晨间谈话：来园时的所见所闻，有没有什么新闻说说。游戏之后的讲评环节，我提倡让幼儿自己评析、总结：今天游戏发生什么？怎么解决这个现象？给予幼儿们一定的交流机会，不再剥夺他们的话语权。

班级除了有“活泼”的幼儿，当然也有“内向”的幼儿。对于不敢多交流的幼儿，激发他们交流欲望的最有效的方法可能就是对于他们语言上的肯定。在活动时，我尽量顾及每一个幼儿，把问题先抛给能力强的幼儿，再请不爱说话的幼儿来讲述或者复述，这样做是为了给予他们一些引导和刺激。在讲述活动时，我会引导他们多讲多说，例如：我会说能不能说得更完整？能不能用更好听的声音来说一说？这样不光让幼儿多几遍练习的机会，也刺激大家一起动脑筋发现如何才能更好地去表述。和“内向”的幼儿语言沟通时，我总是注意说话的语气、语调，注意语句的完整性。这样做，我希望能给幼儿们做个榜样，让他们不光能爱说，而且学会如何正确完整地表达。希望在我不断的改进教学中，幼儿们越来越能说，越来越会说。

2. 让幼儿学习安静地倾听

叶圣陶先生说过：教育就是习惯的培养。习惯始终贯穿在人生活、学习、工作的方方面面，对人的发展有着极其重要的影响。为了给幼儿的终身语言学习奠定基础，我们需要抓住幼儿时期培养他们的倾听习惯。倾听习慣的养成，对于幼儿是很重要的，不愿意去倾听别人的讲述，只愿自顾自地表述，这样的现象在我们的班级中屡见不鲜。不愿意倾听的幼儿主要分为：（1）不理解所以不愿听。有时候幼儿不愿意倾听，也许是因为幼儿听不懂你在说什么，与幼儿交流时应该用幼儿能听得懂的语言去交流，这样幼儿就会愿意去倾听。例如我们在活动提问时，运用“感觉”“想法”等词，这些粗概念词对于3—6岁的幼儿而言，他们不能理解，自然也不能回答你预设的答案。（2）思想不集中所以不愿听。对于容易开小差的幼儿，我会运用进行提问的方式，让幼儿注意倾听，当我们发现有幼儿不够认真，我们也可以采用放轻音量，放慢语速，让幼儿们静下心来细细地听，这样也可以培养他们的倾听习惯。

幼儿他们只对自己好奇的事物感兴趣，所以我充分利用幼儿来园的等待时间，尽可能多和幼儿讲他们感兴趣的故事或者知识信息。也会利用幼儿们最感兴趣的游戏去培养他们的倾听习惯，例如：《击鼓传花》游戏，让幼儿在听鼓声中练习他们有意识倾听；《小录音机》游戏，让幼儿利用记忆复述，锻炼幼儿的语音辨别能力；《小木偶》游戏，让幼儿在认真倾听并理解的基础上，进行口令执行。抓住幼儿的兴趣点，让幼儿在轻松的氛围中倾听，这是我在《指南》中学习到的一方面，在《指南》中还有很多方面是值得我去学习的。

二、 幼儿语言的能量源泉——阅读

阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。幼儿凭借着自己经验和视觉感官来观察绘本画面，从而获得自己想要的相关信息点。在我开展《香喷喷的轮子》这个活动时，我用该绘本中巧克力豆轮子这根主线，吸引幼儿的注意力，然后通过给予幼儿一个“小小侦查员”的身份，融入绘本内容中，寻找每一颗巧克力豆的用途，在活动中我让幼儿观看每个小动物遇到的困难，让幼儿自己猜测、想象小老鼠怎么帮助他们？用什么帮助？巧克力豆做成了什么？幼儿在反复地想象和观察证实后，不光最后赢得了“光荣小小侦查员”的称号，而且从想象到证实的这个过程中，幼儿们在不知不觉中自我阅读的能力也得到了提升。阅读是幼儿语言表达的基础，在幼儿时期，幼儿在阅读学习过程中逐渐能够独立思考，尽管他们还不完全识字，但是他们能够观察图书的画面及细节，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。幼儿的思维停留在抽象思维阶段，他们的讲述或者表述，需要借助一定的凭借物或者中心点，而当幼儿在阅读绘本时，绘本的画面则成为幼儿所要表述时的一个具象的凭借物。绘本《好饿的小蛇》中，它的语句都是反复的，特别是它中间反复出现一句像声句：啊呜—咕噜！当我在开展活动时，小蛇遇到食物这个环节，幼儿们看着绘本画面兴奋地进行模仿和表述。他们愿意看着出现的食物图片，用形容词进行描述，说出：黄色的香蕉、三角形饭团……幼儿们在看看说说的过程中，他们的语言能力正在悄悄地进步着。希望孩子们能乘上阅读这艘船，在知识的海洋里乘风破浪，使他们眼中的世界更加丰富、也更加美丽起来。

语言是人与人最直接、最简单的沟通方式，只有流畅地交流、安静地倾听、积极地阅读才能让幼儿在这个社会中更好地交际，幼儿的每个进步都需要不断练习，我们作为教师最应该做的可能就是不断地提供有效的机会。