探寻小学数学生活化教学的途径和策略

张翼

摘要：加强小学数学教学与学生实际生活的联系，实现小学数学生活化教学，是小学数学教学改革的必要途径。本文从现阶段小学数学教学现状出发，深入探寻小学数学生活化教学的途径和策略，真正实现小学数学生活化教学的重要目标。

关键词：小学数学；生活化；途径；策略

一、 引言

生活化教学主要解决两个问题，一是教学内容封闭、教学方式单一和脱离学生实际生活的问题；二是解决原来课堂教学中学生学习被动性的问题。伴随着新课程改革不断深入，传统课堂教学中的问题开始暴露出来，并严重影响了教学活动的顺利开展。其中，与学生实际生活脱节、单一的教学方式和学生学习被动性成为阻碍课堂教学效率和质量提高的关键性因素。小学阶段重点实现对学生的启蒙教育，即促进学生认知能力和情感思维能力的发展。这个时期是学生从生活進入到学习活动的重要时期，如何让学生顺利融入学习环境，并迅速掌握正确的学习方法，直接关系到学生今后的学习。注重加强教学与学生实际生活的联系，实现数学生活化教学，更能让学生积极参与到小学数学课堂学习中，对实现小学数学教学目标也具有十分重要的意义。

二、 小学数学教学现状分析

小学数学教学的主要目的是让小学生对数学形成初步的认识，掌握基础的数学知识，为今后开展数学活动奠基。与其他学科不同，数学学科有非常强的联系性，环环相套的数学知识，对学生学习能力和思维能力形成了比较高的要求。数学知识既是在基础知识上的延伸、拓展，又是对重要知识点的细化。在小学阶段促使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，巩固加深学生的基础知识，更能让学生适应数学学科教学要求，对真正实现数学学科教学目标具有十分重要的意义。就现阶段小学数学课堂教学情况进行深入探究，可以发现当前还存在诸多因素对提高小学数学教学水平形成了严重影响作用，其中，教学方式单一和学生学习被动是对小学数学课堂教学效率和质量最直接的影响。

（一） 教学方式单一

小学数学课堂教学方式单一主要体现在，围绕课本教材，以“黑板+粉笔”的模式实施教学活动。小学生刚从家庭生活踏入学校生活，对学习还未形成成熟的认知，爱玩爱闹、注意力不集中等特征全面爆发出来，使得小学生在课堂学习的时候极容易被外界感染影响注意力，再加上课堂学习中的各种开小差，使得课堂教学效率和质量普遍偏低。深入探究其原因，教学方式单一成为数学课堂失去魅力的核心因素。与小学生年龄特点不符的教学方式，使得小学生在学习中困难重重，小学生理解教学内容困难，就容易产生放弃心理，从而对小学数学教学目标的实现形成不利影响。

（二） 学生学习被动

学生学习被动，对应的是教师主导课堂。根据小学生的年龄特点，实施小学阶段的教学活动，重在引导而非绝对主导。相对而言，小学数学教学内容简单，且充满一定的趣味性，适合小学阶段学生的心理特点和学习能力。但在实际教学过程中，由于部分教师低估学生的学习能力，使得教师不习惯“放手”让学生自主学习，教师“包办”学生的学习，让学生难以从学习数学中发现乐趣。主要是因为缺乏自主探究的过程，学生丰富的想象力和创造力得不到展现，限制了小学生思维的发展，也使得小学数学索然无味，难以调动学生学习的积极性和热情，从而严重影响小学数学教学目标的实现。

三、 小学数学生活化教学的途径和策略分析

实现小学数学生活化教学，加强小学数学教学与学生实际生活的联系，让学生对数学产生亲切感，自然而然可以让学生主动参与到数学学习活动中。同时将小学数学教学与学生实际生活联系起来，还能简化教学内容理解难度，使得学生更容易理解和掌握数学知识，从而不断提高小学生的数学水平。

（一） 巧设生活情景，集中学生注意力

课堂教学的首要任务是将学生的注意力转移到课堂教学中。根据课堂教学实践经验可以看出，大部分小学生在课间嬉闹，结束课间时间之后，大部分学生注意力仍然停留在课间。如果教师无视学生注意力分散，一味实施教学活动，普遍出现学生注意力分散、课堂参与度不高、课堂效率比较低等问题。为此，小学数学生活化教学中，教师联系学生的生活实际，结合教学内容的基本要求，在开展课堂教学活动中巧设生活情景，使得学生注意力迅速集中于课堂教学活动。例如，在开展人教版小学数学《认识物体和图形》教学的时候，教师先用ppt展示了一些学生日常生活中常见的物体和图形，如汽车、飞机、正方形、三角形、圆形等。教师引导学生对每一个物体和图形形成了初步的认识。然后分发给小学生一些三角形、正方形等图形卡片，要求学生用这些卡片拼出自己喜欢的物体。小学生积极动手操作，将自己喜欢的小汽车、飞机等用图形卡片拼出来，并积极向其他学生展示自己的成果。

在生活化情景下，小学生得到放松，注意力完全集中于课堂教学活动，通过积极参与教学实践活动，不断加深对教学内容的认识和理解，从而真正实现小学数学生活化教学目标。

（二） 导入生活实例，适当拓展教学资源

数学知识来源于生活，实现小学数学生活化教学，实则是数学教学基本要求。新形势下，开展小学数学生活化教学活动，必须打破传统教育教学理念，变应试教育为素质教育，将“数学知识用于生活”的理念贯穿教学始终，只有这样才能保证数学教学的有效性。为此，开展小学数学生活化教学，教师可以根据教学内容的要求，适当导入生活实例对教学资源进行拓展，在简化教学内容理解难度的同时，让学生对数学问题产生亲切感，从而促使学生在解决实际问题过程中，不断提高小学生数学水平。根据小学生日常生活中买东西的经历，教师导入相应生活实例，“张师傅以1元钱4个苹果的价格买进苹果若干个，又以2元钱5个苹果的价格把这些苹果卖出，如果他要赚得15元钱的利润，那么他必须卖出苹果多少个？”与学生实际生活密切相关的数学问题，充分调动了学生解决数学问题的欲望。同时，教师将这个生活实例作为课程资源在课堂教学中延展开来，并进行仔细的讲解，就可以进一步加深学生对相关数学知识点的理解和掌握，对增强学生解决问题的能力也具有非常重要的作用。所以，小学数学生活化教学中，导入生活实例在课堂教学中也是非常重要的。

（三） 运用数学知识解决生活问题，巩固深化基础知识

灵活运用数学知识解决实际问题，实则是对学生学习能力的检验。小学数学生活化教学中，教师引导小学生运用数学知识解决相应的生活问题，不仅能够深化巩固学生的基础知识，也能够让小学生从解决生活问题中受到启示，感受到“生活处处有数学”，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。由于学生生活中处处皆是数学，教师在教学过程中就需要教会学生知识的迁移，即让学生能够灵活运用公式或转换公式解决实际问题。例如，对于课堂教学中教师导入的买东西的生活实例，教师引导学生对题目中的已知条件、未知条件和等量关系进行分析，学生确定应用数学公式（数量×单价=总价），由此，学生先计算出苹果的单价，再计算出数量就可以得出正确答案。即单价=1÷4=0.25元，当2元钱5个苹果，单价=2÷5=0.4。所以一个苹果的利润=0.4-0.25=0.15。要赚得15元钱，数量=15÷0.15=100。學生灵活运用数学知识解决生活问题，既达到检验学生数学知识掌握情况的目的，也进一步加深学生了学生对知识的掌握程度，实现了对学生基础知识的巩固深化。

四、 结论

综上所述，实现小学数学教学生活化是现阶段小学数学教学的基本要求，加强教学与学生是生活的联系，更能体现出教育教学的本质，对真正实现小学数学教学目标具有十分重要的意义。

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