管理学原理在课堂教学上的应用

何文元

摘 要：管理应用于我们学习、生活的方方面面，学校作为一个基本的社会组织，在课堂教学中也时常会用到管理学的理论知识与管理手段，文章就此问题展开讨论，分析阐述管理学原理在课堂教学中的应用。

关键词：管理学；课堂；教学

管理是社会组织中为了实现预期目标，以人为中心进行的协调活动。学校作为一个基本的社会组织，以培养社会主义建设人才为目标，协调教师之间、学生之间以及教师和学生的关系，使学校的教学资源得以有效配置和充分利用，通过有效的管理，使最新的科学技术成果真正转化为课堂上教师的生产力，提高教学效果，提升教学效率，以实现教师和学生的共同目标。

管理学是从一般原理、一般情况的角度对管理活动和管理规律进行研究，它是研究所有管理活动中的共性原理的基础理论科学，适用于各分支学科的业务，当然也包括学校的课堂教学。课堂教学有两种活动：教学活动和管理活动。教学活动是指一般意义上的讲课，管理活动是指老师指挥、组织学生参与到教学中来，为实现教学目标做出各种努力。计划、组织、领导、控制、创新是一切管理活动最基本的职能，本文将从五个方面探讨管理学原理在课堂教学上的应用。

1 计划

计划是指用文字和指标等形式所表述的，组织以及组织内不同部门和不同成员，在未来一定时期内，关于行动方向、内容和方式安排的管理文件。在制定计划前，要进行市场调研，掌握市场动态，使制定的计划有的放矢，切实可行。

教学工作也是一种有目的、有计划的创造性活动。上课前，要了解学生每门课的数理化英语水平等学习基础，对将要讲授的该门课的理解能力。教学计划要根据理解能力中等的学生制定。在调研的基础上，制定每堂课的教学目标，学生要参与目标的提出或确立。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。当然，并不是所有课的总目标都能由学生自己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。

教师在备课过程中都要仔细研究了解教材，把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来，作为讲授这节或这堂课内容的依据。上课时，根据教案中设计好的学习过程，调动起学生的学习兴趣和激情，根据课堂教学的要求，结合学生实际，把握课堂进度，为学生创造一种有助于探索交流的情景，引导学生主动参与到学习活动中。

2 组织

课堂以班级或专业等为单位，为了使教学工作的顺利进行，一般均设有班长、团支书、小组长、课代表等正式组织结构人员。通过正式组织，使学生以最快的速度投入到学习中去。教师的角色就是组织协调者，有效地组织课堂教学的各个环节。组织课堂讨论，翻转课堂教学等教学活动，

一个课堂教学单位，除了存在正式组织外，还有学生们在学校学习过程中通过长期的接触、交往中无意识地、带有体系化、类型化了的多种心理因素形成的非正式组织。例如平时几个志趣相投的同学自发的经常在一起，形成一个群体，在课余时间常常一起吃饭，谈论生活、爱好、学习等，这一群体就是非正式组织。非正式组织的存在有利的方面是，可以使课堂教学赋予更好的活力，便于促进课堂内外学习信息的沟通，也有助于维持课堂教学组织的内聚力，维护了学生个人完整人格，可以满足学生需要，可以使师生关系更融洽。但非正式组织也会产生消极影响，如有些知趣相同的学生一起为了打游戏而一起逃课。这与课堂这一正式组织的学习产生不利影响。作为教师，要认识到课堂内非正式组织的存在，发挥其积极作用，抑制其不利的方面。并通过建立和宣传学校文化，来引导非正式组织的行为规范化。

3 领导

教师不但是课堂上知识的传授者，更是教学活动的管理者和领导者。教师作为领导者，他在课堂上有法定的权力，在这种权力是学校的规章制度授予的，在其职权范围内行使运用这些权力，学生必须服从，以维持正常教学秩序。此外，教师还有奖励权，就是决定给予还是取消奖励、报酬的权力。教师对于课堂上表现积极的学生给予表扬、提高平时成绩，课后推荐各级先进等多种形式的奖励。以提高学生学习的积极性。强制权又是教师在课堂上行使的一项权力，他对不遵守教学秩序的学生在精神或物质上进行威胁，强迫其服从，实质上是一种惩罚的权力，如对上课迟到、早退、旷课、上课看手机、上课随意走动，上课时同学间聊天等不遵守纪律的学生实行批评教育，扣除平时成绩，该门课不给成绩，直至提请学校进行行政处分等惩罚。

教师的法定权、奖励权和强制权具有外在的性质，而在领导的影响构成中，具有决定意义的是内在影响权力，内在影响可以弥补外在影响的欠缺和不足，在特定场合下甚至可以代替外在影响。教师的内在影响的权力主要包括统御权和专长权。统御权是因领导者的特殊品格、个性或个人魅力而形成的权力，具有较好的素质而获得下属的依从和尊重，如对学生平时的关心帮助，平易近人的态度，以及教师优雅的仪态仪表，使学生对教师产生由衷的尊重，在师生之间建立起深厚的感情。专长权是教师由于具有该门学科的专门知识、技能而获得的权力，如渊博的专业知识，良好的讲课艺术，使学生对教师产生无比的信赖和崇拜。

4 控制

控制是對课堂教学的管理活动及其效果进行衡量和校正，以确保教学的目标以及为此而拟定的计划得以实现。简单说：控制是在课堂教学计划执行过程中出现偏离时予以调整和修正的过程。

控制的基础是信息，教师要随时掌握学生对课堂教学过程中教学内容的理解情况和对知识点的掌握状况，为此，在课堂教学中不能一言堂的进行灌输式教学，在课堂上要进行师生间的互动交流，学生提问或老师质疑，不断解决课堂上出现的问题。也可以通过课堂练习和课堂测试等手段。了解学生阶段性课堂学习的情况。

控制要围绕课堂的教学目标进行。如果一个课堂教学没有明确的目标，教师就无法进行有效控制；有时既使有明确教学目标，却未被正确理解，也会同样导致错误的控制。课堂管理的整体目标，规定了控制活动的内容和方向，控制为实现目标服务。所以控制要以课堂目标的中心，紧紧围绕课堂目标进行。当学生的接受或理解能力差等教学环境发生变化而必须改变决策目标时，控制工作也要跟随目标做相应的改变。

5 创新

课堂是教育教学的最重要场所，课堂教学是教育的最重要手段之一。所以课堂教学创新，是新时代发展的要求，是促进学生全面发展，有效培养国家需要人才的重要举措。

创新职能的五项内容有：目标创新；技术创新；制度创新；组织机构和结构的创新；环境创新。课堂教学的目标创新：就是要把课堂教学的目标由学生考试成绩优秀改成学生的综合素质提高，不是培养高分低能，自私自利、没有远大理想的学生，而是要培养又红又专、高素质、能为社会主义建设做出奉献的有用人才。技术创新，要把现在最先进的科学技术应用于课堂，如PPT、FLASH、视频等多媒体教学、远程教学等等技术应用于教学课堂。制度创新：要建立完善学分制，让学生选择自己喜爱的课程；完善学生学业评价办法，做到全面正确的评价学生学习的优劣。在组织结构创新方面，尽可能开设具有特色个性的小班上课。实行翻转课堂式教学。环境创新就是要建设良好学风和校园文化，形成一个爱学习争优先的良好学习环境。endprint